2022《摆》教学设计.docx

2022《摆》教学设计《摆》教学设计作为一位无私奉献的人民老师，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我收集整理的《摆》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《摆》教学设计1教材分析《摆》是江苏教化出版社小学科学四年级下册第三单元《物体的运动中》的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带领学生驾驭科学的探究过程，学会限制变量，在学习和解决问题中培育学生的合作意识和探究实力。学情分析四年级的学生对科学试验爱好十足，已基本具备了视察、思索和整理数据的实力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。教学目标科学概念：1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。2、相识到“限制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析试验结果。过程与方法：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；2、能够依据假设设计试验进行试验验证；能测量在单位时间内摇摆的次数。3、能够运用“限制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。情感看法与价值观：1、体会反复试验获得牢靠测试结果的重要性；2、体验到对待科学探讨要持严谨的看法；体验合作、发觉摆的规律的乐趣教学重点和难点教学重点：能够依据自己制作的摆，推想影响摆摇摆次数的因素。经验一个视察现象—推理推断—制订方案—论证安排的可行性的活动过程。教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比试验，探讨出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计限制一个变量的试验。《摆》教学设计2：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。2、能够依据假设设计试验进行验证，能测量在单位时间内摆摇摆的次数。3、能够运用“限制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。：1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。2、相识到“限制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析试验结果。情感看法与价值观：1、体会反复试验获得牢靠测试结果的重要性。2、体验到对待科学探讨要持严谨的看法;体验合作、发觉摆的规律的乐趣。：探究摆的快慢与什么因素有关?：设计一个摆，在15秒内摇摆的次数与老师给的次数一样。：铁架台、量角器、秒表、直尺、线若干、钢球、塑料球。教学过程：一、创设情境，引出问题，相识摆。1、(课件出示摆钟的图片)老师仿照老钟爷爷谈话：孩子们你们好，你们还相识我吗?2、学生回答3、(课件出示动态摆的装置)老师仿照老钟爷爷讲解并描述：大家说得没错，我就是钟表，因为在我的肚子里有一个来回摇摆的装置，叫做摆。所以大家又叫我摆钟。这节课我们就一起来玩一玩摆。(板书课题：摆)4、摆是由摆线和摆锤组相识摆：(老师拿出一个用线系着钢球的摆，边演示边说)成的，底下挂的钢球叫做“摆锤”，摆锤可重可轻，可用垫圈、螺帽来做。上面挂的线叫做“摆线”，摆线可长可短。若让它摇摆起来，提起的这个角度叫做“摆角”，摆角可大可小。二：探讨“摆的快慢与什么因素有关”1.(课件出示：动态小女孩荡秋千的图片)谈话：你们玩过荡秋千吗?你有方法让这位小挚友荡得更快些吗?2.提出问题：摆的快慢与什么因素有关呢?3.学生提出假设，老师刚好板书呈现学生的观点。大致有以下几种假设：(1).摆的快慢可能与摆线的长短有关系(2).摆的快慢可能与摆锤的轻重有关系(3).摆的快慢可能与摆角的大小有关系4、谈话：假设不肯定是正确的，那就让我们用试验来证明吧。怎么做试验呢?大家先来设计一下试验。5、学生设计试验6、评价指导设计方案师：我们先看第一小组的设计方案，有请一位同学说出你们组的设计意图生：学生回答师：很好，你们组的同学思维灵敏，一下子就抓住了问题的关键。但你们的设计很快就会引起一场斗争。生：学生话剧表演师：有才智的人是不会用武力解决问题的，我说一个方案你们感觉如何?师：我就用第一个假设举例：摆的快慢与摆长有关系吗?摆锤、摆角你俩保持不变，先让摆线显示一下自己的本事，摆线你变吧，你一会变长，一会变短，我们记录15秒内摆的次数，用数据来说话。7、学生分组试验并分组汇报试验结果(方案如何，我们起先试验，全班分成六个大组，每个大组又分成两个小组，一个小组的摆线长，另一个小组的摆线短。)老师强调试验留意事项:(1)、1号负责摆线，2号负责摆角，3号负责摆锤，4号负责计数，小组要留意分工合作完成试验，试验中要轻声沟通。(2)、