2022《我爱这土地》教学设计_2.docx

2022《我爱这土地》教学设计《我爱这土地》教学设计作为一位杰出的老师，通常须要打算好一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我细心整理的《我爱这土地》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《我爱这土地》教学设计1闲逛田间地头，徜徉溪流河湖，或许就是那么一个偶然的瞬间，你会突然发觉我们身处的世界原来是如此的漂亮。那绿浪起伏的田园，那涛声阵阵的丛林，还有孩童们纯净天真的欢声笑语，无不轻轻地撩动着我们内心深处那埋藏了很久的亲近土地、爱恋家乡的心弦。故国家乡故园，人之所恋；华夏祖国母亲，魂之所系。让我们用这首以真情所铸就的诗篇，唱响心中对祖国母亲的深情赞歌。1．熟读并背诵诗歌，把握诗歌的内在旋律与节奏。2．理解诗歌的意象，领悟其象征意义。3．体会诗歌中美丽的意境，感受其中涌动着的激情。4．体会诗歌中抒发的恋土深情，培育酷爱祖国的思想情感。一、新课导入土地是一种古老的信念，一缕浪漫的感情，一句象征的诺言，一股写实的意志。这万物生灵的根基上，曾演绎了多少可歌可泣的英雄故事，曾抒写了多少荡气回肠的眷恋情怀。有谁不酷爱这生我养我的肥沃土地？有谁不依恋这教我护我的祖国母亲？让我们和诗人艾青一起深情吟唱《我爱这土地》，一同感受诗人心中汹涌奔流的爱国激情。(板书课题)二、自学指导(一)——预习与沟通1．小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。我爱这土地假如/我是一只鸟，我也应当/用嘶哑的喉咙/歌颂：这被暴风雨/所打击着的/土地，这恒久汹涌着/我们的悲愤的/河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温顺的/黎明……——然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深厚……2．作者链接。艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，浙江金华人，现代闻名诗人。早期的诗浑厚质朴，格调深厚愁闷。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深厚，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲伤的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。3．背景链接。本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起抗拒，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚决地投身民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深厚的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激扬的爱国诗篇。三、自学指导(二)——合作与探究(一)整体感知齐诵诗歌，说说这首诗歌紧扣“土地”，作了哪些形象性的描述。点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他舍弃人的思维语言而借用鸟的简洁朴实的语言倾泻他的感情。“嘶哑”的歌声正能抒发诗人对土地的义无反顾的眷恋和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。倾吐土地情结。“被暴风雨所打击着的土地”“悲愤的河流”“激怒的风”“无比温顺的黎明”是诗人所歌颂的对象，诗人没有沉溺于对“温顺”安静的“黎明”的观赏中，为了让自己的爱恒久留给土地，他做出了庄重慎重的选择。升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深厚”太剧烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深厚”一词或许达不到与实际感情相适应的强度，于是其后紧跟着沉重的省略号。省略号中好像涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。(二)文本探究朗读诗歌，思索下面的问题：1．“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”，鸟儿歌颂了哪些事物？它们各象征什么？土地、河流、风、黎明。土地：象征繁衍哺育中华民族的祖国大地。河流、风：象征中国人民不屈不挠的抗拒精神。黎明：象征充溢朝气与希望的解放区。2．诗人对土地、河流、风、黎明的描写，有什么作用？这些描写形象地呈现了当时祖国大地遭遇的苦难，人民的悲愤以及诗人对光明的憧憬和希望。3．诗人为何将自己虚拟成一只鸟来抒发自己的思想感情？诗人虚拟“我是一只鸟”，“歌颂”的是“鸟”同时也是“诗人”自己；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也传达出“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于物的描写，不仅有助于感情的抒发，也增加了诗歌的形象感。4．揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解。主旨句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得