散文阅读教学小讲座省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

循本——文之本课之本生之本“五四运动最大成功，第一要算“个人”发觉。……当代散文之最大特点特征，是每一个作家每一篇散文理所表现个性，比从前任何时候都来得强。”——郁达夫文本特征决定教学内容确实定文之本——◎“鲁殿灵光”是什么意思？◎什么叫悲剧呀？◎我们今天学习这篇课文写到“被毁灭”“有价值东西”是什么？◎这篇课文写到这个被毁灭了藤萝，其“价值”在哪儿呢？它有什么“价值”呢？◎课文中集中描写藤萝是哪一段？◎你们喜欢“这一棵”藤萝吗？◎那你们看作者喜欢吗？◎你从哪里看出来作者也是喜欢？◎你从哪里能够看出作者很高兴？◎那么，同学们还能够从哪里感受到这种高兴呢？◎我们今天读他文章，能了解他痛苦吗？能了解他心中情感吗？（从作者直接抒发，转向“个性化语句章法”，体会情感细腻处。）◎那么，我们怎么样体贴作者之心呢？(1)找作者直接陈说◎看课文11段到16段，把有“我”句子找出来。把其余27句中有心理动词句子画出来。（走入作者内心）(2)要看它话外之音，言外之意（重复读关键句，体会深层含义）比如：魏书生老师串联十几篇课文教怎样划分文章层次余映潮老师《羚羊木雕》语言学用课怎样写好对话描写中“说”第三学段（5～6年级）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。第四学段(7～9年级)区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。观赏文学作品，能有自己情感体验，初步领悟作品内涵，从中取得对自然、社会、人生有益启示。对作品思想感情倾向，能联络文化背景作出自己评价；对作品中感人情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富于表现力语言。三、关注初中散文阅读教学体系和梯度。七年级下第一单元《从百草园到三味书屋》第四单元《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记》八下：第一单元《藤野先生》《我母亲》《我第一本书》《我童年》第四单元《云南歌会》《端午鸭蛋》《吆喝》《春酒》九下：《谈生命》《那树》《地下森林断想》四、关注单元整体教学目标。五、关注文本个体特征，因文而异确立教学重难点。课例：余映潮老师长文短教《羚羊木雕》1、“说”经常能够有；2、“说”有时能够没有；3、对话中有时用其它；4、有态度“说”；5、有表情“说”；6、有动作“说”；步骤四：用“说”浓缩课文。步骤五：训练千姿百态表示“说”。生之本——学生现有认知（课堂前奏）学生现时认知（课堂起步）学生应达认知（课堂方向）“只重视思想而忽略训练，所取得思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里，中学生读书而只取思想，那便是将书中话用他们自己原有语汇等等重记下来，一定是相去很远变形。这种变形必失去原来思想精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”——朱自清1、迷失在思想道德教化中；2、迷失在学科丛林中；如：伦理学、哲学、美学、生命教育等；3、迷失在膨胀自我意识中；4、迷失在追本溯源式关联中。经典案例：韩军《背影》郭初阳《愚公移山》寻法——构建（巧妙切入和推进）涵泳（选择点或面深入）训练（能力点凸显和巩固）案例：案例：神奇写人技巧一“言”可传神无“言”亦传神第三部分咀嚼“田野”师：“我们”散步地方啊，尤其值得研究，不是马路上，不是小区里，不是公园里，而是在——生：田野上！【投影展示】聊一聊“田野”……师：田野！当代人离田野太远了，让我们走到田野里边去——谁能用朗诵把我们带到田野中去呢？【投影展示】这南方初春田野！大块小块新绿随意地铺着，有浓，有淡；树上嫩芽也密了；田里冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。（生配乐朗诵。）师：多么美妙声音！听我心都要醉了。这是我们田野，更是母亲田野，母亲看到了——【投影展示】她眼随小路望去：那里有金色菜花，两行整齐桑树，尽头一口水波粼粼鱼塘。（配乐朗诵。强调用欢欣语气来读。重读“金色”、“整齐”、“水波粼粼”。）师：多好啊，继续——【投影展示】就这么，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去（指导学生深情地读。）师：这幅田野里画可美！可神奇呢！菜花？你头脑中会蹦出什么诗？儿童疾走——生：儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。师：梅子金黄杏子肥——生：麦花雪白菜花稀。师：有菜花地方有生趣呢！桑树更美。我们常说“沧海桑田”，干嘛不说“沧海桃田”呢？“桑”在中国文化中是有特殊意义。开轩面场圃——生：把酒话桑麻。师：待到重阳日——生：还来就菊花。师：狗吠深巷中——生：鸡鸣桑树颠。师：中国古代有一位美女叫罗敷，是跟我们班石嘉慧一样漂亮女子，汉乐府中写她美，就写她“罗敷善蚕桑,采桑城南隅”。有“桑”地方就有——生：人家。师：有桑地方，就有生气，就有——生：和平呢！师：鱼塘呢？池塘生春草——生：园柳变鸣禽。师：半亩方塘一鉴开——生：天光云影共徘徊。师：所以，当我们——【投影展示】我们在阳光下，向着那菜花、桑树