小组合作学习策略在英语教学中的运用分析.docx

小组合作学习策略在英语教学中的运用分析在英语教学中，为了使学生更自信更从容地学习，提高学生的学习效率，实践证明，小组合作是实现高效课堂，落实知识的有效方法。现结合英语学科的四种课型：1、听说课2、阅读课3、语法课4、写作课来分析小组合作学习在英语教学中的运用。一、听说课在英语课程标准中，对英语课程的听、说教学提出了明确要求，要求教师指导学生将其所学技能充分应用于口语交际，促进学生语言基础技能的发展。在初中英语听说课教学中，虽然“听说”能力训练一直都是教学大纲的重要内容，但“哑巴英语”现象很普遍，这对学生的综合技能培养有一定影响。培养学生听说能力的教学策略显得尤为关键，值得深入研究与推广。1、明确听说课教学目标制定合理的教学目标是提升课堂教学效果的关键步骤。在初中英语听说课教学中，所拟定的教学目标可围绕语言知识运用、学习策略等方面内容，综合考虑学生群体的学习状况。以初中英语“Transportation”中心话题课堂教学为例，明确相关任务型语言教学内容，设定本次听说课教学主题标—“Talkabouthowtogettoschool”的口语交际活动，并以语言目标（词汇认知）、能力目标（获取信息）、情感目标（学会珍惜时间）作为关键教学目标。其中，涵盖“Iridemybike.”“It’sabout10kilometers.”相关词汇、句式。可借助多媒体课件，展示学习目标树形示意图，让学生通过知识内容学习来培养时间观念，引导学生合理安排课余时间。此外，结合学生群体的个体化差异，在扩展语言点、词汇的基础上，设置“ListeningHouse”（阅读角）及相关生活化学习场景，使听说课活动更加贴近学生实际生活，让学生明确如何有效地选择交通路线、交通工具，鼓励全体学生热情参与教学活动，便于实现语言学习目标（学会表达距离远近），对学生的实际生活也有一定积极影响。2、设计有效听说活动在初中英语听说课教学中，要合理有效地利用相关听说活动，充分考虑学生的学习心理，利用课堂45分钟课堂教学时间，引导学生正确听说、有效听说。基于初中生的理解能力，听说活动的设计不仅需要满足学生发展需求，也需要根据学生对课堂教学的投入情况，设置更加贴近实际生活的趣味活动，便于学生全面理解与掌握。在教学设计中有些教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。教师要充分发挥多种媒体功能把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可降低难度，使教学情景化，增加趣味性。在“What’sthisinEnglish？”课堂教学中，以简单的学习用品、服装、水果、家具相关物品的英语单词作为教学内容。教师结合学生的实际情况，安排学生分成四组，并分别发放画有不同物品的图片让学生练习对话。接着利用投影仪展示图片上的实物，鼓励学生分组抢答，引导学生正确使用词语和短句。教师还可组织安排知识延伸环节，鼓励学生自主动手绘制图片，利用“What’sthisinEnglish?It’sa/an...”句型，展开对话模拟练习，分小组上台演示，并评选出最佳表演小组，激励学生勇于开口，带动英语听说课堂教学气氛，有助于提升课堂教学效果。听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际，使学生在真实情景中完成任务。做到形式多样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围。听后跟读，模仿，朗读能提高学生的语感，模仿录音者的语音语调，提高对英语语音、语调的感悟力和用正确语音语调进行口语输出的能力。将对话形式的听力课文对话变成小短文；学生做角色表演；听后就主题内容开展小组讨论等。教师可以设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面；为教师的听力教学设计的改进提供方向和依据。3、优化课后评价模式在初中英语听说课教学中，课后评价结合课后作业，可弥补课堂教学时间有限的缺憾，引入听说练习测评，并借助网络平台相关教学工具，为学生构建听说读写“四位一体”学习模式，以便提升学生的口头表达能力。教师在课前预习、课中练习等环节后，安排学生组成学习小组，做好课后巩固工作，通过对话练习强化听说课教学效果。教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。很多教师能够就听力主题设计