新形式下的历史教学评价初探.docx

新形式下的历史教学评价初探随着时代的发展和需求，我们要了解和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，并帮助学生认识自我，建立自信。要做到这些，就要充分发挥评价的教育功能。由此可见，要达成素质教育目标，教育评价的作用不容忽视。作为以评价为核心内容的历史学科在教学中如何建立良好的评价体系呢？新的历史课程标准强调提出：历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。本文以历史新课程标准中教学评价的指导思想，浅析了历史教学评价的一些方法。1.重视学习过程，对学生学习过程的全程评价注重对学生学习过程的评价，会使学生在学习过程中体验到成功的喜悦、树立学习的自信、获得进取的力量、分享互动合作学习的和谐、激发学习探究的热情；教师婉转而中肯的评价，又能使学生愉快地接受教师的帮助，及时纠正自己或他人的错误、调整学习心态，让自己处于一个最佳学习状态中，对学生学习过程的评价包括课堂内的课堂教学评价和课堂外的一些评价。在课堂教学中，我们用得最多的就是随机性评价，众所周知，“随机”就是要随时随地地抓住课堂教学中出现的亮点，对学生的所思所想进行及时的评价，这种评价有很大的灵活性和可操作性，在日常教学过程中，随机性评价是我们运用最多的也是最有效的一种方法。随机性评价是随堂进行的而且与教学活动融为一体，是学习活动的有机组成部分，课堂教学随机性评价中，教师可使用的评价方法很多，包括与学生的随机交谈、对学生的随机提问、参与学生的讨论、检查学生的课堂笔记、让学生当场说出或写出对某一问题的见解或答案等，教师用简洁有力的话如“你的思路很好”、“非常好”、“换个角度想想你会找到答案的”等等发挥评价作用，甚至教师的肢体动作：如鼓掌、竖起大拇指、微笑、点头等，也能起到评价作用。有一个教育家说过：“从一开始上课，老师站上讲台就有了评价，赞许的目光或语言行为可以激励和调整学生学习的状态”历史教学我们不仅仅限于45分钟课堂教学，我们还要延伸到课堂外，才能真正达到素质教育的目的，历史教育是一个完整的学习过程，学生在学习历史的过程中不应仅仅把掌握知识作为自己完成学习任务的唯一目标，而应力求在知识、能力、思维方式和情感领域完成课程目标对整个学习过程的要求，这样才能充分发挥历史教育的社会功能，实现升华个人精神境界，提高文化素质的目的，这就要求我们的评价是开放性的多元化的评价，①可以让学生做一个成长记录卡，记录卡可以包括对历史学习中的感受、历史课堂中的发言及内容、查阅了那些历史资料、了解了那些相关知识等等。这样，在不断的学习过程中，学生就会更加重要积极参与主动地参与到课堂教学中，发挥主体作用，将历史学习纳入一个开放性的环境中，教师对课前搜集处理信息和课后解决相关问题给予充分的关注，使学生的视野不再局限在课堂这个封闭狭小的圈子，而是放眼更为广阔的历史学习空间。②对学生在学习中观察，教师通过有目的、有计划地观察学生在日常历史学习中的表现加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。观察记录学生在学习过程中在知识、技能、行为和情感等方面的变化，作为整体评价学生历史学习的依据。在观察学生历史学习时，教师既要保持冷静观察，又要投入感情与学生交流，最终通过分析和评价，是学生与教师能够互相了解，形成共力。③开展活动的评价，即通过活动评价学生的学习效果，如历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、社会调查等，对活动结果教师给予指导和评价。通过活动，可以了解学生对历史的直观认识，考察学生综合运用历史知识分析和解决问题的能力，从而提高学生对历史学习的兴趣，加强学生的综合能力及发展学生的良好个性。2.对学习结果的评价所学要有所得，对“得”的评价主要包括作业评价和测试考核评价：作业布置和作业批改是教师了解和分析学生的学习状况的一种方式方法，历史教师每周课时少，与学生接触、交流的时间和机会少，教师可以通过作业批阅来与学生沟通，了解学生的学习和思想，以评语的方批阅作业，让学生了解自己作业中的优缺点，便于师生间的交流。因此将评语引入到历史作业的批改中去，能指出学生学习的不足，肯定学生所取得的成绩，这样既能调动学生的学习积极性，又能取得较好的教学效果。测试考核评价是单元或学期结束时，对学生学习成绩的评价，这种评价通常采用的是是考试。在日常的学习中，我们虽然在学生平时的学习中，经常给予随机评价，指导他们的学习与生活，但还是有很多学生重视各种考试的结果，考试后汲取的教训往往更能激励他们改正错误，追求上进，这就是测试考核评价发挥的优势。测试考核评价可以是一个单元结束时对学生的考评，也可以是期末对历史教学目标的达成情况的全面考查。这种考察往往要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考察学生综合运用所