2022《农村小学低年级写话教学探究》开题报告.docx

第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT16页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT16页第PAGE\*MERGEFORMAT16页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT16页第PAGE\*MERGEFORMAT16页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT16页第PAGE\*MERGEFORMAT16页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT16页第PAGE\*MERGEFORMAT16页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT16页第PAGE\*MERGEFORMAT16页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT16页第PAGE\*MERGEFORMAT16页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT16页第PAGE\*MERGEFORMAT16页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT16页第PAGE\*MERGEFORMAT16页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT16页第PAGE\*MERGEFORMAT16页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT16页第PAGE\*MERGEFORMAT16页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT16页2022《农村小学低年级写话教学探究》开题报告《农村小学低年级写话教学探究》开题报告在人们越来越注意自身素养的今日，报告对我们来说并不生疏，报告依据用途的不同也有着不同的类型。信任很多人会觉得报告很难写吧，以下是我为大家整理的《农村小学低年级写话教学探究》开题报告，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《农村小学低年级写话教学探究》开题报告1课题探讨的背景和意义探讨背景：1.课标中明确提出：一、二年级学生要“对写话有爱好，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的相识和感想”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，这就充分说明白在低段加强写话爱好培育的重要性。2.现实状况：从老师来看：大部分对低段写话教学不够重视，虽然教材中已有“说话写话”素材，但他们仍只看重识字、阅读教学，没有实行必要的写话指导。同时，老师缺乏有效的、系统的指导方法，教学时就显得为所欲为，往往强调学生“多写”，却忽视详细的策略。从学生方面来看：很多学生对写话爱好不高，写话不知如何入手，不知怎样支配写作依次，乱写一气，从而普遍认为写话是一种“苦差事”，厌烦写作，惧怕写作。从家长方面来看：对于学生的写话，他们缺乏正确的指导，有的手把手教孩子写，导致学生在写话方面禁锢了大脑，不能放手自己实践；有的干脆放任自流，对于出现的漏洞、错误视而不见。3.教学体验：学生在低段的识字量和写字量较少、词汇量有限，给学生写话带来肯定的障碍；低段学生的口语表达和书面表达发展不平衡。如：已构思好的片段，在口头上表达特殊精彩，一旦落实到写，就会出现语句不通、用词不当。探讨意义：实现新课标的写话目标，帮助学生养成爱写话、会写话的好习惯，提高学生的写话实力，这是我们广阔语文老师的重要职责。为了有的放矢，更好地探求写话教学模式，因此确立“小学低段写话教学策略探讨”这一课题。课题名称的界定和解读小学低段：指的是小学一、二年级。这个学段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，缺少必要的生活体验，加之家长不能正确督促与引导，导致在写话，甚至是说话时常常出现依次混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象，该段学生的听、说、读、写等基础性实力有待夯实。写话教学策略：基于小学低段学生的现实状况，探讨切实可行的具有目的性、安排性的写话教学措施，使得学生在对写话有爱好，有写出相识和感想的同时，在老师的引导下，能够用文字将想表达的内容，有序、贴切、真实地记录于笔端。课题探讨的步骤和举措探讨内容：1.培育低段学生写话爱好。采纳多样的写话形式，努力营造轻松、开心、和谐的学习氛围，不断给学生新的感受，调动学生写话的主动性，激发学生写话的爱好，变“要我写”为“我要写”。2.探讨低段学生的写话题材。针对低段学生新奇心强、爱好广泛的特点，将写话的题材导向贴近学生生活的家庭、学校、自然，甚至是社会等方面，