2022《三角形的内角和》教学反思_2.docx

第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页第PAGE\*MERGEFORMAT33页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT33页2022《三角形的内角和》教学反思《三角形的内角和》教学反思作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那要怎么写好教学反思呢？以下是我整理的《三角形的内角和》教学反思，希望能够帮助到大家。《三角形的内角和》教学反思1背景：最近，张店区教研室实行了“青年老师优质课”评比，我们学校有位刚毕业一年的年轻老师参与。经过大家共同选教材、探讨商议后，确定参评课题为“三角形的内角和”。这是新试验教材四年级下册的内容，从教材上看，教学内容比较简洁，就是让学生亲自动手，通过量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是180°，会应用这一规律进行计算。很明显，很多学生确定有这样的学问阅历，每个班都有部分学生已经能说出这一学问点。依据这样的现状我们让年轻老师依据自己的理解先备课、设计教学思路，随后我们进行了跟踪听课。试讲教学片断：创设情境，引入新知：老师先出示色调艳丽，用卡纸制作的学具：钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等，让学生辨别，复习上节课的内容。学生回答的轻车熟路，感觉特别简洁。继而老师拿出直角三角形，说道：“请大家画出一个直角三角形。”很快，学生便大功告成，举起画完的作品让老师看。老师边点头边露出赞许的微笑。接着提出其次个问题：“聪慧的同学们，能不能画出有‘两个’直角的三角形呢？画画试试。”没出5秒钟，反应快的学生便脱口而出：“老师，画不出来！”老师紧接追问：“为什么呢？”学生：“因为三角形的内角和是180°，两个直角就是180°了，画不出第三个角了。所以画不成三角形。”学生说得太好了，老师抓紧接过了话题：“这位同学说三角形的内角和是180°，你们知道吗?”其他学生好像还没明白怎么回事，只好赶忙点头说知道。老师确定的说：“是的，三角形的内角和就是180°，我们怎么想方法验证一下呢？请大家想想方法。”学生经过很长时间的合作、探究，得出了三种方法，全班沟通汇报。练习分为基本练习和综合练习两个层次。学生计算的没多大问题。最终一题是思维拓展练习：探讨一下四边形的内角和？五边形、六边形的内角和呢？多边形呢？因时间的关系，无一人能够想出策略。反思：老师创设情境采纳的是给学生制造思维障碍的方法，让学生画出有“两个”直角的三角形，欲擒故纵，有其果，学生确定会究其因，同时，还能让学生在体验中，找寻数学的真谛，此创设情境的方法真是妙哉。听课时，我也为他这样的设计感到兴奋，心想，肯定能产生好的教学效果，但事实却不是如此，学生一堂课显得比较沉闷，只有部分好学生在迎合老师，学生并没有充分的参加到数学学习中来。课后，我反复的思索，为什么会这样呢？后来发觉缘由有以下几点：一是因为老师在出示问题时，没有把“两个”直角三角形的“两个”强调清晰，有很多学生没有听清要求；二是因为老师没有留给学生充分的思索的时间，好学生反应快，答案脱口而出，其他学生思维还没产生任何的碰撞，