2022《三角形的内角和》教学反思_2.docx

2022《三角形的内角和》教学反思《三角形的内角和》教学反思作为一位优秀的老师教学是重要的任务之一通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历那要怎么写好教学反思呢？以下是我整理的《三角形的内角和》教学反思希望能够帮助到大家。《三角形的内角和》教学反思1背景：最近张店区教研室实行了“青年老师优质课”评比我们学校有位刚毕业一年的年轻老师参与。经过大家共同选教材、探讨商议后确定参评课题为“三角形的内角和”。这是新试验教材四年级下册的内容从教材上看教学内容比较简洁就是让学生亲自动手通过量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是180°会应用这一规律进行计算。很明显很多学生确定有这样的学问阅历每个班都有部分学生已经能说出这一学问点。依据这样的现状我们让年轻老师依据自己的理解先备课、设计教学思路随后我们进行了跟踪听课。试讲教学片断：创设情境引入新知：老师先出示色调艳丽用卡纸制作的学具：钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等让学生辨别复习上节课的内容。学生回答的轻车熟路感觉特别简洁。继而老师拿出直角三角形说道：“请大家画出一个直角三角形。”很快学生便大功告成举起画完的作品让老师看。老师边点头边露出赞许的微笑。接着提出其次个问题：“聪慧的同学们能不能画出有‘两个’直角的三角形呢？画画试试。”没出5秒钟反应快的学生便脱口而出：“老师画不出来！”老师紧接追问：“为什么呢？”学生：“因为三角形的内角和是180°两个直角就是180°了画不出第三个角了。所以画不成三角形。”学生说得太好了老师抓紧接过了话题：“这位同学说三角形的内角和是180°你们知道吗?”其他学生好像还没明白怎么回事只好赶忙点头说知道。老师确定的说：“是的三角形的内角和就是180°我们怎么想方法验证一下呢？请大家想想方法。”学生经过很长时间的合作、探究得出了三种方法全班沟通汇报。练习分为基本练习和综合练习两个层次。学生计算的没多大问题。最终一题是思维拓展练习：探讨一下四边形的内角和？五边形、六边形的内角和呢？多边形呢？因时间的关系无一人能够想出策略。反思：老师创设情境采纳的是给学生制造思维障碍的方法让学生画出有“两个”直角的三角形欲擒故纵有其果学生确定会究其因同时还能让学生在体验中找寻数学的真谛此创设情境的方法真是妙哉。听课时我也为他这样的设计感到兴奋心想肯定能产生好的教学效果但事实却不是如此学生一堂课显得比较沉闷只有部分好学生在迎合老师学生并没有充分的参加到数学学习中来。课后我反复的思索为什么会这样呢？后来发觉缘由有以下几点：一是因为老师在出示问题时没有把“两个”直角三角形的“两个”强调清晰有很多学生没有听清要求；二是因为老师没有留给学生充分的思索的时间好学生反应快答案脱口而出其他学生思维还没产生任何的碰撞更没经验试验的过程。三是我们现在教化体制下的学生大都缺少质疑权威的意识和习惯显得听从没有主见和特性。在好学生说出三角形的内角和是180°后其他学生对于这一学问点真正知道的有多少？但正因为是好学生的回答在其他学生眼中这是学习的权威啊他说的确定是对的结果大家只有稀里糊涂的点头附和是的三角形的内角和是180度。在这一环节的教学中许多学生就吃了夹生饭根本没有透彻的理解和驾驭。看似精彩的情境创设假如得不到老师适度的调控和把握也焕发不出它应有的光彩。新课标指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性向学生供应充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动阅历。深刻的思索、细致的推敲以上情境的创设也不难发觉它尽管有它的闪光点但也有不足的地方就是它的设计引入没有从大部分学生的学问阅历动身没有照看到全体知道三角形内角和是180°的学生终归是少数这也就是它没能激发起学生学习欲望的缘由所在。因此在数学课堂教学中我们要时刻留意发掘教材孕伏的智力因素审时度势把握时机因势利导地为学生创建良好的教学情境激发学生的爱好让学生在学习数学中开心地探究。再者最终一题是在学习了三角形内角和基础上的拓展任何多边形都可以转化为多个三角形来计算内角和学生无一人能够想出方法细致想想是我们的题目出的太难还是学生太笨呢？都不是是我们老师的引导作用没发挥出来没能激发起学生学习的内部活力也就无谈学生的动手试验、猜想、验证。当然学生的试验、猜想、验证实力的培育并不是一堂课的问题而