初中语文古诗词教学中传统文化的渗透策略.docx

初中语文古诗词教学中传统文化的渗透策略王卫芳摘要：古诗词在初中语文学科占有重要地位，是学生重点学习内容，也是了解我国优秀传统文化的主要途径。因此，在教学开展过程中，教师应从初中生需求与爱好出发，采用多种有效策略，有针对性的滲透传统文化。将初中生学习兴趣与自主性调动起来，使其能扎实掌握古诗词知识，同时在传统文化渗透下对深藏的内涵与情感有更深层次领悟，确保初中生能在学习中有所突破，得以实现教师高效教学。关键词：初中语文;古诗词教学;传统文化;渗透前言：古诗词作为中华民族璀璨的文化瑰宝，有着深厚的底蕴，教学的目的不仅是教会学生知识，更应有效渗透传统文化。因此，在初中语文古诗词教学开展过程中，教师应根据课程内容，采取多样的策略，将初中生学习兴趣与热情调动起来，使其自主融入课堂，在高效学习中掌握好知识。同时在传统文化的渗透下对古诗词内涵有深刻领悟，并能与作者产生情感上的共鸣，让初中生学习质量有所保障，得以提高语文学科课堂教学效率。一、利用情境设计强化学生理解在初中语文学科中，古诗词占有重要地位，是教学中的重难点内容，教师需投入更多精力帮助初中生学好古诗词知识。同时教学的开展也要注重传统文化渗透，让初中生有正确认知。因此，在授课过程中，教师可根据课程内容，融入不同元素设计有效情境，借此可快速吸引初中生注意力，强化他们对古诗词的理解。同时能改变初中生以往单纯听讲模式学习，使其可在课堂中更积极、主动，而教师也应适时渗透传统文化，让初中生对古诗词有更深层次的领悟，得以明显提高学习质量。例如，在讲解《水调歌头》一课，为了更好的渗透传统文化，让初中生掌握古诗词知识，教师可根据课程内容设计讨论情境。比如：本首词是宋朝文学家苏轼所创作，围绕中秋明月，展开对人生哲理的追寻，也表达了对亲人的思念与祝愿，充分体现作者的胸怀与乐观精神。教师可提出问题，引导初中生思考，并以小组模式展开讨论：中秋的明月会让人有什么样的情愫？婵娟是什么意思？作者的豪放词风在本首词中如何体现？“欲”和“恐”字表达了作者怎样的情感与思想？这首词的主要想表达什么？如此既可让初中生通过组内互相交流、探讨与分享透彻领悟本首词的内涵，并将知识完全掌握，还能感受作者积极、向上的精神以及传统文化的博大精深，得以突显初中语文古诗词教学的高效性。二、借助视频影像加强意境体会初中语文古诗词作为教学重点，不但要让学生掌握好相关知识，还应有效渗透传统文化，让初中生能有所了解与认知，这对其长远发展有很大影响。故而，在开展教学过程中，教师应优化授课模式，根据初中生需求与教学内容，利用好现代化多媒体技术，借助视频影像将初中生学习古诗词的兴趣与欲望激发。唯有如此，初中生才会主动跟随教师的步伐积极进行高效学习。同时在多媒体的帮助下渗透传统文化，可加强初中生对古诗词的意境体会，感受作者的情感，将知识完全掌握，确保初中生得以不断进步。例如，在讲解《游山西村》一课，此诗出自宋代诗人陆游，主要描写江南农村的日常生活，将秀丽的山村自然风光以及淳朴的习俗完整呈现出来，构成了一幅美丽的画卷。在教学开展过程中，教师可借助多媒体技术，展示古诗词内容。比如：将课前收集好的与古诗内容相似的视频，在课堂上展示出来，用生动、形象、立体的方式给予初中生真切体验，使其能被视频中美丽的山村自然风光所吸引，并让初中生仔细、认真的思考，诗人想表达什么，同时渗透传统文化。如此一来，初中生既可在多媒体帮助下加强对古诗词意境体会，了解作者的情感，还能感受古代的民风民俗，领悟作者对生活与自然的热爱之情。同时可让初中生掌握好古诗词知识，得以实现其学习质量及语文学科教学效率的稳步提升。三、引入诗词背景感受诗人情怀古诗词一直以来都是语文学科教学中的主要内容，在初中阶段更是难度较高，学生通常在学习中缺乏自主性，不利于教学的开展与传统文化渗透。因此，在课堂教学过程中，教师应改变策略，根据教材内容，引入古诗词创作背景，借此可增加初中生学习兴趣，使其有足够的动力。如此一来，初中生就会积极展开高效学习，将古诗词知识掌握的更扎实，同时在传统文化渗透下，可真切感受诗人的情怀与思想，从而深刻领悟古诗词所蕴藏的内涵。确保初中生可在学习中实现突破，得以构建语文学科高效课堂。例如，在讲解《渡荆门送别》一课，本诗出自于唐代诗人李白，用壮阔美丽的景色抒发自身情感。在教学开展过程中，教师可引入古诗词创作背景，让初中生有更全面了解。比如：这首诗是青年时期李白出蜀至荆门漫游途中所作，向青溪、三峡、渝州、荆门轻舟东下，是诗人第一次离开自己的故乡，开始全国漫游，准备实现理想与抱负。充分表现出了诗人年少远游，对蜀中山水有深刻情感。如此引入古诗词背景创作，可有效渗透传统文化，并增加初中生学习古诗词的兴趣，使其能在课堂中更专注、认真，从而更好的感受诗人情怀与相思，进一步领悟内涵中要表达的浓浓思乡之情。既可让