三全育人视阈下高校心理健康教育的路径探索.docx

“三全育人”视阈下高校心理健康教育的路径探索周颖曾雪梅摘要：心理健康教育是当前高校思想政治教育工作的重要一环。在“三全育人”视阈下，通过充分发挥学校主导作用、强化家校育人合力、尊重学生主体地位，形成“三位一体”协同育人机制;在学生入学到毕业的整个在校学习生活中，根据不同年级、不同背景、不同问题学生心理特点进行分级教育，做到分阶段教学与因材施教相结合;同时整合各类资源，依托班级、学院、学校，发挥教研室、党支部、团支部“三方联动”主体责任，构建教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的心理健康教育工作格局。关键词：三全育人;心理健康;路径探索：G441：A：1673-7164（2020）43-0099-03習近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人。”[1]心理健康教育是高校思想政治工作的重要内容，也是高校人才培养体系的重要组成部分。在三全育人视阈下，探索高校心理健康教育的有效路径，有利于进一步提升高校心理育人质量，提高学生心理素质、促进其身心健康发展，切实加强高校思想政治工作体系建设。基于此，本文通过探讨提升高校心理健康教育实效性的路径，以期为这方面的研究提供参考。一、全员育人，完善“三位一体”协同育人机制心理健康教育是一项系统的育人工程，需要方方面面的共同配合。“学校党政干部、任课教师、工作人员、父母亲都会对大学生心理成长带来影响。”[2]高校心理健康教育工作开展离不开广大师生的参与，同时也离不开家庭的支持。高校在开展心理健康教育工作中应坚持全员育人原则，充分发挥学校主导作用，强化家校育人合力，尊重学生主体地位，完善“三位一体”协同育人机制，实现大学生心理健康的工作目标。（一）以学校为主导，整合队伍，提升心理育人品质心理健康教育专业教师是高校学生心理健康教育体系的核心，教师应认真履职，做好学校心理健康教育工作的顶层设计和统筹安排;定期组织心理健康主题实践活动;进行相关的心理健康课程教学;开展心理危机干预、团体及个体心理咨询等。在校期间，辅导员是与学生接触最频繁的人，辅导员应当承担起学生心理健康教育的传道者、心理健康问题发现者及疏导者的责任。要引导全体教师员工树立心理育人的观念，在日常教学管理工作中自觉把心理育人融入学生成长的各阶段。（二）以学生为主体，朋辈力量予支持心理健康教育要持续、深入开展，离不开学生的积极参与。一是要充分调动学生的积极性和主动性。引导大学生树立“自主自助”的心理健康教育理念，学会有意识地调节自身情绪，增强大学生心理适应能力，让学生成为自我心理健康的检测者。二是抓好学生干部和学生党员两个群体。在学习、生活中，学生干部和党员与其他同学接触频繁，交流较多，其他同学也更愿意与他们交流。通过朋辈力量，能更好地帮助教师及时知晓学生的思想状况和心理状态，从而有利于针对性地开展心理健康教育工作。（三）家庭协同合作，发挥家校育人合力心理健康教育要持续、全面开展，离不开家庭的协同合作。父母是孩子的第一任老师，他们与孩子共同生活，最了解孩子的性格、情感历程和过往经历。当学生出现心理问题时要及时联系家长，取得家长的信任与支持，加强与家长的沟通，了解学生的过往经历，与家长一同引导学生，帮助学生解决实际问题。二、全过程育人，发展心理健康教育分级服务体系全过程育人，从时间角度而言，要注重心理健康教育的连续性和持续性。从学生入学到毕业的整个在校学习生活过程中，根据不同年级、不同背景、不同问题学生的心理特点进行分级教育。（一）把握阶段性特点，进行分阶段教学。“个体在不同的阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。”[3]因此，心理健康教育也要把握阶段性，进行分阶段教学。大一新生进入大学，开启了人生的新阶段，面对不一样的环境，容易出现焦虑沮丧的情绪。这一阶段，可以通过大学生心理健康教育引导学生掌握心理健康知识和心理调适方法，从而帮助大学生完成发展历程的适应性转变。同时，辅导员可以通过主题班会、集体活动、集体辅导等形式开展适应性教育，给予学生更多的人文关怀，增强学生的归属感，使其尽快融入大学生活中。大二、大三阶段，学生进入了全面发展和能力提升的关键期，面临着学业、恋爱、人际关系等方面的压力。这一阶段可以通过开展专题讲座、团体辅导、实践活动、朋辈力量等方式，缓解学业压力，提高人际沟通能力。大四学生面临着升学、就业、创业、出国、公招考试等多重选择压力，对即将步入社会会产生焦虑情绪，这一阶段要在及时进行心理疏导的基础上，开展必要的职业生涯规划辅导，使学生掌握必备的职场心理知识和技能，保障其顺利毕业并以积极心态面对未来的各种挑战。（二）关注个别差异性，实行因材施教世界上没有两片完全相同的叶子