数学课堂教学效益的提高策略.docx

数学课堂教学效益的提高策略当前课程改革已经进入深化的阶段，高效教学的建设问题成为教育研究与实践的重点。但是建设高效课堂是一个系统工程，除了课堂教学本身，也不能忽视课堂教学之外一些环节作用的发挥。课堂教学是数学教学的基本组成形式，它是培养学生知识与技能、体验过程与方法、促进学生情感与态度的和谐发展、提高学生思想道德水平和审美能力的主要途径。如何提高课堂教学效益，一直是广大教师期望破解的课题。为此，笔者结合小学数学教学进行了一些探索与实践，取得了一定的成效。一、遵循教学规律，突出学生的主体地位1.坚持以教师为主导、学生为主体，引导学生主动积极地学习。在教学活动中，教师是学生的主导，学生是学习的主体，教和学是辩证统一的。教，不是把现成的数学概念、定律和公式传递给学生，而是根据知识的内在结构和学生的学习规律，提供现象和问题，创设思维情境，引导学生主动积极地参与探索。学，不是吞咽现成的数学概念、定律和公式，而是根据教师提供的信息，全身心地投入到听课、讨论、问难、解答、实验操作、练习、总结评价等系列学习活动过程中。2.坚持面向全体，使每一个学生都在原有基础上得到发展。素质教育是面向全体的教育，为了每个学生在原有基础上得到发展，在数学教学中，教师首先要确立基本的学习水平标准，以构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生能顺利通过标准。在此基础上，提出更高层次的学习水平要求，构成第二层次的目标体系，以满足学有潜力的学生深入学习。对学习有困难的学生要热情关怀，要分析产生困难的原因，有针对性地进行帮助、补差，坚持每个例题、每个小节、每个单元的知识及时补救、及时过关。3.坚持“过程化”教学原则。“过程化”一指重视学生参与学习过程，二指重视教学活动的思维过程，三指重视知识的形成过程。学习数学，记住揭示数学规律的各种结论是必要的，但是不能忽视学生参与探索的过程，要让学生在课堂上有充分的活动空间和思维空间。凡是学生自己能做的，教师只起引导作用。学习数学，不能忽视数学活动的思维过程，同时还要重视知识的形成过程，如知识的发生、发展过程等。4.重视教法，指导学法。教学方法是为教学目的服务的。为了更好地实现教学目的，选择教法要讲求实效。在一节课中，究竟采用哪些教学方法，要从有利于实现教学目标、有利于取得较好的教学效果的实际出发。着眼点要放在有利于激发学生的学习兴趣，有利于调动学生参与学习的积极性，有利于学生动脑、动手、动口，多种感官参与学习，有利于学生智能的发展等方面。5.要培养学生的创新精神。传统的课堂教学缺乏创新人才的生存和发展空间，教师往往在教学过程中让学生被动接受现成的结论，不允许学生有不同意见，往往包办代替，“满堂灌”、“灌满堂”，不给学生独立思考的权利。创新精神并非是精英才有的，它需要我们在课堂教学中去精心呵护、培养。这就要求我们的课堂必须具备民主的教学气氛、宽松的人文精神、平等的师生关系、和谐的探究氛围；这就要求我们教师自觉地实现自身角色的转换，由知识的传授者到创造性思维的启迪者，从教材的“代言人”到平等的对话者，从至高无上的领导者到课堂教学的引导者、组织者和合作者。二、优化教学结构，提高教学效益1.仔细领会教材的编写意图。课堂教学过程就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。而实现这一过程的前提取决于教师对教学大纲和教材的钻研、理解、把握。教师钻研教材时，要对教学内容从整体上有比较全面、深刻的理解，明确所教内容在整个知识体系中的地位和作用，明确所教知识与相关知识的联系。同时还要对每道例题、习题、思考题以及有关文字说明进行认真研究，准确把握其深度、广度，明确所教知识的重点、难点，在此基础上再进行科学的组织教学。2.制定全面、恰当、具体的教学目标。教学目标要全面是指教学目标必须包括基础知识和基本技能、培养能力、发展智力、进行思想品德教育和培养学习习惯等方面。教学目标要恰当是指教学目标不能一般化、抽象化。在一节课里，哪些知识需要理解，哪些知识需要简单应用，哪些知识需要综合运用，通过什么手段或方法培养学生什么能力，结合什么内容进行思想品德教育等，都要明确具体。只有目标明确具体、可操作，才能对教学具有导向、调控作用。3.合理组织教材内容。教学不能只是照本宣科，而应对教材进行加工、重组。在这个过程中，教师既要考虑数学知识的科学性，着眼于知识的承上启下和书本知识的深化、完善，形成较为有序的知识结构，又要考虑学生的可接受性，把知识结构与思维统一起来，从而有利于学生良好认知结构的形成。4.合理安排教学环节，恰当分配教学时间。不同的课型，其教学环节不同。如新授课一般包括复习（准备铺垫）、引入新课、学习新知识、练习、小结评价等基本环节，练习课一般包括检查复习、提出练习的目的要求、课堂练习、反馈调节、布置作业等环节。教学时，教师应根据教学内容的特点，合理选择教学环节。