信息技术在小学数学广角教学中的应用与思考.docx

信息技术在小学数学广角教学中的应用与思考石碣袁崇焕小学黄世好目前，信息技术与学科课程的整合是现代社会的一个重要发展趋势，是课程理论探讨的一个新热点。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：要充分利用现代信息技术对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强而有力的工具。随着新一轮的课程改革，大家都很注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感，但是对于运用数学思想方法去优化解决生活实际问题，往往得不到重视，因而学生的逻辑思维能力得不到相应的提高，没有形成寻找解决问题最优方案的意识，更没有形成有序地、严密地思考问题的习惯。数学广角是联系实际生活最紧密的数学教学内容之一。它主要是向学生渗透一些重要的数学思想方法，使学生运用这些数学思想最优的方法解决一些日常生活当中碰到的实际问题或数学问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。将信息技术运用到数学广角教学中的研究，一方面把信息技术与数学广角有机地结合起来，充分利用好各种信息资源，渗透数学思想方法，更有效地组织教学，多方面地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，培养学生的创新精神，增强学生的信息素养，拓宽学生的思维，另一方面能促使学生更有效地运用最优化的方法去解决实际数学问题，以此提高学生的解决问题的能力。下面我谈谈如何运用信息技术提高小学数学广角教学效率的一些体会和思考。利用信息技术为数学广角教学提供资源新课程理念认为，小学数学教学的内容应当不源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，，感受到的数学现象和概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。例如：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第九单元“数学广角”例2。认识等量代换的数学思想，对三年级学生来讲是十分陌生的，我利用信息技术创设情境，启发探究，课开始时，教师提出：“小明家来了客人，妈妈买回一些西瓜，小明直犯愁，怎么都是西瓜，客人想吃苹果怎么办？”立即课件出示主题图。接着教师又提出：“小明该怎样换呢？以重量相等进行交换是一种好方法，也很有趣，今天我们就在活动中学习有趣的换”，利用信息技术巧妙地将学生的思维正面迁移到教学目标中，初显数学“换”的思想，从问题入手，使数学问题生活化，引导学生在已有信息中去探究。我再利用信息技术探究新知，建构概念，课件出示教材的插图1，探讨如何换苹果。师：要换这个西瓜，必须知道这个西瓜的重量，猜一猜它大约重多少千克？课件演示西瓜和等量的砝码在天平上保持平衡。师：观察一下，你能够想到什么（师板画=4千克）课件出示插图2，指导学生观察得到：1千克=，师：（出示插图3）这个西瓜可换回多少个这样的苹果？这样利用信息技术设计对西瓜的估算到天平中的平衡，加深学生对等重换的印象，又从苹果与西瓜的代换中得出等量代换的方法。当教学目标达到一定要求，又即时把“代换”由重量迁移到价值代换，让学生通过独立思考，拓展了对“换”的进一步了解，使学生了解不同物品按一定规则是可以互换的。二、运用信息技术激发学生学习数学广角的兴趣心理学指出：兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。信息技术融入数学课程以后，将音、形、像、色融为一体使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大的引发了学生学习数学兴趣。其次，信息技术的运用能让书本上“死”的知识动起来，最大限度的调动学生的学习兴趣和学习积极性。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之小学生对于学习目的体会不深，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易注意力不集中，学习效率下降。多媒体课件在数学学科教学中的应用能使学生在接受知识的同时，在视觉、听觉等感观上受到冲击，使学生有新鲜感、好奇感、独特感与直观感，能唤起学生的激情和想象力，激发他们的兴趣和创造性，从而提高教学效率，变“苦学”为“乐学”。例如：我在教学人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第九单元“数学广角”例1、例2。先运用多媒体出现丽丽一家去游乐场的情境：今天，爸爸妈妈要带我去游乐园。瞧，妈妈为我准备了这么多漂亮衣服，我该穿什么衣服去呢？请你们帮我搭配搭配，好吗？师：你们能为丽丽搭配搭配吗？板书课题：（搭配）一共有多少种不同的方法呢？运用多媒体来创设与生活相似的情景，顺畅自然地在学