初中英语学科教学中学生核心素养的培养探讨.docx

初中英语学科教学中学生核心素养的培养探讨尹晓红摘要：学科教学中渗透核心素养教学目标是构建有效课堂的关键一环。初中英语教学活动中渗透核心素养利于学生的兴趣养成和思维发展、文化意识提升……本文尝试对初中英语教学中培养学生核心素养的方法展开分析，旨在全面促进初中英语教学活动质量提升。关键词：学科核心素养;初中英语;教学策略分析：G4：A：（2020）-31-264引言应试教育机制影响下，初中英语课程教学目标还没有达成，在核心素养渗透方面我们需要进一步引起重视，并且结合新课程理念要求选择新型教学方法，引导学生获得关键能力，满足新时期的人才培养需求。英语核心素养主要包括文化品格、思维品质、语言能力和学习能力等要素，在具体指导初中英语教学活动的过程中，英语核心素养教学目标的落实应该以具体的教学内容作为基础，确立教学目标、规划教学过程。当前部分教学工作者在指导初中英语教学活动的过程中，对学科核心素养解读不到位，影响了课程教学效果优化，显然当前我们需要扭转上述问题，全面关注学生的知识学习和能力提升、素质发展。1.自主预习，提升自主学习能力自主学习意识与能力培养是英语核心素养目标要求之一，只有学生具备的一定的学习能力，才可以发展语言能力、思维品质。这就要求初中英语教师在指导教学活动的过程中能够积极拓展自主学习空间，给学生提供锻炼自主学习能力的机会[1]。如在指导阅读《Dreamhomes》的时候，我们可以通过给学生布置课前预习任务的方式，让学生获得充分的自主学习空间。在阅读任务布置过程中，可以制作微视频，结合阅读教学的重难点，明确预习目标，给学生指明自主学习的方向。学生观看微视频，结合预习目标开展课前自主阅读活动，独立完成教师布置的练习题，预习课文中的重要单词、词组。结合学生的预习结果，教师可以通过线上练习检查以及课前提问等方式检测学生的预习效果，归纳和总结学生在预习环节遇到的问题，为课上教学提供有效指导，全面优化教学设计。在合理指导学生自主预习的环节，教师既给学生提供了有效的自学目标指导，同时又给学生提供自主学习的广阔空间，当然，不仅仅是课前预习环节，课上以及课后都可以作为学生自主学习的阵地。2.口语交际，提高学生的语言素养口语训练是英语教学的重要环节，作为语言学科，学生通过系统的语言知识学习需要具备交际能力，但是如何训练学生的口语交际能力是当前英语教育者需要深入思考的问题。在初中英语教学活动中，我们关注学生的口语交际能力提升，需要立足教学环境打造和教学方法创新的角度，给学生提供进行语言交际的机会[2]。第一，构建延伸课堂。如，《I’dlikesomenoodles》的单元教学活动之后，我们就可以组织学生参与课外语言交际活动，给学生布置调查班级同学饮食爱好的任务，以小组为单位，相互之间用英语进行交流，获得有效信息，完成调查任务。本次调查活动中，学生在语言交际活动中充分運用了本单元的重点句型、语法、词汇，锻炼了学生学以致用的能力。第二，创设英语角。英语角给学生提供语言交流的固定场所。班级内部建设英语角，要求教师给学生提供充足的指导，通过提供语言交际主题或者语法支持，活跃班级内部的口语交际氛围，比如结合初中英语教材内容，我们可以列举不同的语言交际主体，如“Summertravelplans”、“Sportsstar”、“EntertainmentNews”等，给学生提供语言交际素材。此外，为了让学生踊跃参与到英语角的语言交际活动中来，我们应该开展一些娱乐活动，如多设置语言交际类游戏，体现以生为本的教育理念。第三，开展课外活动。成立班级英语活动兴趣小组，定期组织课外实践活动，包括英语朗诵、演讲、词汇听写竞赛等，让学生获得实践学习的机会。3.语法教学，培养文化意识语言是文化的一部分，也是文化的表现形式和载体。在语言学科教学中，语言文化渗透是提高学生语言素养的关键一环，英语教学中我们也要有意识培养学生的文化意识，引导学生了解中西方文化差异，培养学生的跨文化意识[3]。随着国际文化交流不断加深，组织英语教育活动过程中，我们逐步重视起对英语国家的文化渗透教学。以语法表达上的差异为例，初中英语语法教学就是我们渗透文化意识的重要契机，基于中西方文化思维差异，在语法表达过程中我们也可以看到这种差异性，初中英语教师在组织教学活动的过程中，应该准确把握语法教学重点。如，在《Myday》的单元教学中，我们就可以以“myday”作为主线，鼓励学生使用英语叙述自己一天的行程，在这个过程中体会我们在语言表达上的思维差异，比如中西方人在表达时间与地点的时候，语法特征有所不同：英语表达中由地点转到时间，比如：Igotoschoolat8：00inthemorning.中文翻译为：我早上8点去上学。因此在语法结构分析中，我们应该有意识强调中英文语法结构上的差异，提高学生的英语表达