云教学模式下高校财会课程教学改革及建设研究.docx

“云教学”模式下高校财会课程教学改革及建设研究摘要：信息化水平的提高及新冠疫情的冲击让“云教学”这一模式在高校教学中加快试点推行，加之财会类教育目标由培养传统核算型会计人才逐步转向管理型会计人才转变，《财务业务一体化应Ⅱ》这类综合实训课程在进行教学改革及课程建设时，应充分适应“云教学”的特点及要求，以培养新型会计人才为目的完善教学过程设计及教学资料。关键词：课程改革;课程建设;过程导向1.实施背景随着信息化水平的不断提高，“云教学”模式已在各类教育中进行试点推广;加之此次新冠肺炎疫情，对传统的高校课堂教学产生较大冲击及影响，多数高校已展开全面“云教学”试点，信息化教学模式将成为新教学常态;面对全新的教学模式，如何实施“云教学”课程改革、保障授课质量及完善教学评价体系成为课程建设的主要考量的问题。《财务业务一体化应Ⅱ》开设于2019年秋季学期，是学院为紧跟财会发展形势，培养新型会计人才所开设的综合实训类课程;经过学院专任教师队伍课程建设，目前已形成较为教学改革及课程建设方案。2.课程改革的主要途径教学内容方面，本课程对接《财务业务一体化应用I》，是在业财融合财务软件的基础上，基于财务共享实践应用平台，开设财务共享实践（费用共享、应收共享、应付共享、固定资产共享、出纳总账共享）及财务共享分岗实训（借款业务、报销业务、销售业务、采购业务及资产业务），让学生了解业财合一的必要性与途径，理解财务共享的设计理念与框架，并将其转化为实践动手能力，掌握财务共享的操作，来解决以后工作中遇到的各种问题;教学组织方面，改变传统的课程讲授为主的线下教学模式，而本课程区分不同实训内容采用不同教学组织方式，财务共享实践部分采用“任务驱动+教师案例引入+学生基础操作”展开，教师每周发布任务清单，让学生明确平台任务点及实训题目，上课过程中教师以金蝶平台提供的案例引入，講解不同业务及单据的财务共享处理流程及差异，学生根据任务清单完成对应的实训题目;财务共享分岗实训部分则采用“任务驱动+分组分岗位实训+小组对抗”的教学组织形式，分岗实训是从业务层面出发，分设不同的岗位进行实训操作，以小组为单位完成实训任务，并且小组间实时对抗，激励学生，更高效地完成实训任务;教学考核方面，本课程突出课程设计、注重教学过程，从分值体现过程导向式学习，课程成绩主要由平时参与、实训任务（包括实验报告）、期末考核构成，具体分值参见表1，实训任务及实验报告主要考核平时任务量是否及时有效地完成，平时参与及实训任务分值占比80%;校企合作方面，2018年以来，学校与金蝶软件有限公司建立长期的校企合作关系，与金蝶技术研发部的人员就沟通搭建财务共享EAS平台及模块内容进，金蝶提供财务共享下财务人员的转型、财务共享分组职责任务、财务流程实施、流程优化等问题的实际经验，并对课程开设后的实训平台进行维护、课程问题答疑。3.现阶段课程建设成果3.1共享平台的搭建已顺利完成本校会计学院已与金蝶公司开展长期的校企合作，共建财务共享与智能财务实训中心，目前平台搭建工作已完成，向全面提高教育教学质量、共同培养数字经济时代的智能财务新人才的方向不断推进;3.2已形成较为稳定的师资团队经过学院每学期的培训及本课程两学期的教学实践，目前已经形成较为稳定的、年轻化的教师团队，既有专业的理论基础知识，也有实训经验，由课程负责人牵头，完成教学方案、课程考核方式等内容得设计;3.3已构建完善的教学方案在充分了解目前的就业形势、学生专业诉求及共享平台框架内容的基础上，教学方案的设计主要以课程组为单位定期开展云教学研讨会的方式完成;课程负责人牵头，组织课程组内任课老师，定期开展（开学前为每周一次研讨会，开学后为每月两次研讨会）研讨会，设计教学方案、反馈教学问题，提出解决方案，设计实验报告及考核方案，目前资料较为完善;3.4形成多方位的教学督导与评价体系本课程教学接受多方位多层面的监督，学校督导处会针对学生反馈，对部分老师进行教学督导和听课;学院层面组织院内督导老师对老师进行学生问题的反馈，并进行听课;课程负责人每月对两位老师进行随机听课，即每位老师都会接受各层面教学督导的听课，根据督导反馈意见，及时解决教学中存在的问题;学生对老师的评价主要通过学生助理每周教学日志及教务处组织的期中、期末评教数据反馈，有助于老师了解授课情况及学生反馈意见，更有针对性地改善教学方案。4.结束语信息化教学是未来趋势，各高校已开展云教学试点工作，尤其是应用型课程，应积极推动应云教学课程改革及相关建设，为后续开展信息化教学打下基础;云教学的大力推行对教师而言既是机遇也是挑战，如何转变思路、契合“全面云教学”的要求、如何适应课程建设中所用的新平台新技术是教师转型的关键。Reference：[1]王静.基于能力导向以学生为中心的云教学模式研究与实践[J].金融