浅谈小学生学习数学的心理障碍.doc

浅谈小学生学习数学的心理障碍小学生出现的学习心理障碍，许多教师过去常笼统地归结为“学习不努力”、“理解不正确”、“方法不对头”、“训练量不足”，进而采取的解决方法不外乎课堂反复讲解、个别谈话教育、增加作业训练，甚至严肃批评等。结果自然是事倍功半，甚至适得其反。心理方面的问题，只有用心理的方法来解决，才能收到治标又治本、事半功倍的效果。而科学解决这一问题的前提，则是对学习心理障碍的种种现象进行由表及里的科学分析，找准心理障碍之“症”，为下好心理和行为矫正之“药”提供“放矢”之“的”。那么，在小学数学教学中，常见的学习心理障碍有哪些呢？笔者根据多年来的教学实践，将这一方面的学习心理障碍概括为四类：一、心理动力机制方面的障碍认知系统以外的心理动力机制方面的诸多因素（如动机、需要、爱好、兴趣等），对学生的学习行为有着极其重要的控制和导向作用，对于数学学习有着极为重要的影响。此类心理障碍常见的表现有以下三种类型：（一）目的不明。通常是指一部分小学生对学习数学的意义和重要性，缺乏必要的认识。这种目的不明的情况，又可分为两种，一种是对各门功课的学习均缺乏目的性，例如有的小学生在心理上存有“家长让我来上学，我不能不来”的思想，对上学的目的和意义缺乏必要的认识。另一种是仅对数学学习目的不明，对数学究竟学了有什么用处不清楚。这两类学生对学习都缺乏应有的动力和热情，因而普遍成绩较差。（二）兴趣不足。有些小学生由于种种原因对数学课缺乏或失去兴趣。常见的有三种：一是严重不适应课堂学习。他们对室外活动有较大的兴趣，而对于以课堂教学为主的数学则提不起兴趣来，一进教室就“蔫”了。二是对逻辑思维有畏惧心理，“怕”数学课，尤“怕”计算。三是原先也曾对数学有过一些兴趣，后因成绩不好等原因渐渐失去了兴趣。这三类学生的共同表现往往为：不喜欢数学课；不喜欢数学教师；懒于思考和回答问题；很少能体验到学习的乐趣和成功的喜悦，觉得学数学“苦不堪言”。他们虽在学生中只占少数，但在教师教学中却无疑是重点对象。（三）情绪不稳。由于年龄较小、心理不成熟等客观因素，小学生的情绪不稳定是一种正常的现象。学习的成功可以使他们手舞足蹈、兴高采烈；学习的失败，又可以使他们垂头丧气，甚至掉下眼泪。随着各种生活体验的增多，他们可以学会越来越理智地控制和调整自己的情绪。但是，学习情绪反应过强、变化过快，则不能视为一种正常的情况，它给学生的学习带来的负面影响非常明显。前文说到的部分学生对学习“失去兴趣”的现象，往往就与情绪过分激烈和迅速的波动有关。二、能力系统方面的障碍能力系统方面的学习心理障碍，突出地表现在认知方面，在日常教学中它常被称为“学习困难”。这种障碍一般是指智力正常或基本正常的小学生，在数学方面的学习成绩显著落后于其智力水平所应该达到的成绩，思维、理解、运算等能力显著低下。这部分小学生之间在心理行为的发展上有差异很大，其他功课的学习成绩也不平衡，但是他们在数学学习方面的成绩则都不理想（由于智力低下、视力或听力障碍以及其他躯体或精神性疾病引起的学习成绩落后不在此之列）。其常见的表现有五种类型：（一）阅读和理解困难。主要特征是阅读能力显著落后，并且不能以智力、视力存在问题或教育不好来解释。这部分学生的阅读能力大大低于其年龄和智商水平，尤其是在阅读应用题时，常表现出异乎寻常的困难：有的不能正确辨认字词，将字形或语义相近的字词弄混；有的朗读能力差，难以将一道题目完整和正确地读出来；有的理解能力差，虽能将一段文字完整地读出来，但不能正确理解其中的含义；有的无法从上下文中获取有助于理解的信息，难以全面了解题目的要求。（二）运算困难。这类学生加减乘除的运算能力没有多数同学好，常难以对数字进行正确排列和运算，心算能力尤差；缺乏明显的空间知觉能力，不能辨别上下、左右的概念；“怕”学数学，进而对基本数学知识、原理、方法的掌握上也显得明显落后，学习成绩显著低于其智力水平应达到的水平。（三）推理困难。主要表现为思维和概括能力的不足，在逻辑思维方面明显落后于同年龄和智力相当的其他学生。（四）数字书写困难。这类小学生书写数字特别慢，字迹歪歪扭扭、不清晰、不正规，字之间的距离过大或过小，算式对不齐。如不及时纠正，这种数字书写困难的现象甚至可能会持续终生。（五）记忆障碍。常常不能记住所学内容，尤其记不清数字，忘得很快。三、心理疲劳心理疲劳，是指人长期从事一些单调、机械的学习或其他活动，伴随着肌体生理的变化，中枢局部神经由于持续紧张而出现抑制，致使人对学习或其他活动的热情和兴趣明显降低，直至产生厌倦情绪的状态。心理疲劳与因连续活动而致使肌体能量消耗过大的生理疲劳不同，它常常带有主观体验的性质，并不是完全是客观生理指标变化的反映。产生心理疲劳的小学生，轻者出现厌恶、逃避学习的情况，重者还可以出