思品课如何提高课堂教学实效性.doc

思品课如何提高课堂教学实效性随着新课程改革的不断深入，又一个新的名词被推到了历史的前台，那就是教学的实效性。教学的实效性是课堂教学的生命。如何提高课堂教学实效性？是每个中学教师都非常关心和必须面对的问题。更新教学观念，是提高课堂教学实效性的前提。观念是精神的“原子弹”，是行动的向导。没有正确的教学观念，就不会有先进的教学行动。可以说，一切教学改革的困难都来自于旧的教学观念的束缚；一切教学改革的成功都是新教学理念实践的结果。一要更新课程观，如思品课课程标准对原有思品课课程的更新主要不是在内容上，而是在课程理念上。对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。教师要树立以下新观念：①服从服务观念②方式多样观念③互动双赢观念④人性养育观念⑤关注个性观念⑥建构知识观念⑦重视资源观念⑧注重实践观念等。二要更新课堂观，课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。评价课堂效益高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。新课改的理念是：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。三要更新教学观，在新理念指导下应实现三大转变：从“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”；从“以成人为中心的呈现方式”转变为“以儿童为主体的呈现方式”；从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。为什么课堂缺少“生成”？教学是以知识为本，还是以人的发展为本？（价值观）学生是知识的容器，还是鲜活的生命体？（学生观）教学的出发点和归宿是“本本”，还是学生实际？（认识论）等。优化教学设计，是提高课堂教学实效性的保证。真正的实效课堂教学生成于实效的教学设计。教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的优化设计者。一要实效目标。课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的实效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。从教育规律出发，并针对学生实际和学校实际，明确提出每节课的教学目标，教学目标应充分体现三维目标。三维目标不是三个目标；三维目标不会弱化知识与技能教学；落实三维目标要促进学生可持续发展。在教学中，学生获得知识与技能的过程，同时也是学生学习和形成正确价值观的过程。必须清楚地认识到，一节课只有优秀生吃饱了，“学困生”吃过了，中等生吃足了，这样的目标才是最佳的，这样的教学才是实效的，绝不能大而化之地统一于一个点上。二要实效备课。功在课前，效在课上。备课是上课的前提，备课的实效性如何决定着上课实效性的高低。备课方式从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课转变为集中智慧、同伴互助的集体备课，从形式主义的抄写教案转变为思考注重实效的“教学结构”。集体备课的优势在于可以集中大家的智慧，共同解决问题，突破难点。然后，每个人再根据本班学生实际情况和个别差异，形成具有针对性的教案、学案，对于单轨单班的学校，教师的集体备课可利用假期集中进行。在钻研的过程中，要努力甩掉对教学参考资料的依赖，多加入自己的理解与感悟，在保证大的目标不变的前提下，提高教学方案的可操作性。三要实效上课。课堂教学是提高教育教学质量的核心环节。教师上课，要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识，努力做到“三要”：目标要明确，容量要饱满，重点要突出；“三互”：师生互动，三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）互举，（课堂）内外互延，以确保学生实现“三有”：课课有得、课课有想、课课有悟。培养学生探究能力、参与能力要做到“两个凡是”：凡是学生能自己探索得出的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示。要为学生多创造一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快。四要实效讲解。当讲则讲，离开了讲就无所谓教；精讲要讲清，不啰嗦、条理清晰、逻辑性强是讲授的基本要求，课前就要充分准备，努力提高讲授的基本功；讲准讲到位，学生能自学的可不讲，要针对学生有疑问的去讲，“不愤不启、不悱不发”，且要真正讲解透彻；讲解要注重艺术性。但实效讲解不是满堂灌。通过分层教学、分段教学、分批教学等多种形式，把学生化整为零，能自学的优秀学生，让他们自学，并布置相应的作业；需要点拨的中等生，用较短的时间去点拨；把最需要帮助的后进生作为上课的重点。这样，最需要帮助的学生得到了帮助，能力得到发展，素质得到提高，其他的学生就更不用说了。五要实效提问。提问要有一定的开放性，必须有助于发展学生思维。问题要有一定的深刻性，杜绝随意性的简单即问即答。问题要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考。问题要有一定启发性，如学生一时无法解决，应灵活地将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以