引导小学生进行科学探究性学习的策略初探.doc

引导小学生进行科学探究性学习的策略初探【摘要】探究是科学学习的核心。科学课的教学就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，怎样使我们的学生能真正自主地进行科学探究性学习呢？本文从引导学生自己提出有价值的探究问题；为学生提供有结构的探究素材，提高探究的实效性；学会合作探究，使自主解决问题成为可能；放手实践探究，亲身体验科学；通过发展性评价，引导学生反思探究行为这五个方面进行阐述，探讨引导小学生进行科学探究性学习的策略。【关键词】科学探究有结构的探究素材合作探究异质实验小组体验科学发展性评价科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。《科学（3—6年级）课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”而科学课的教学就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为科学的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。我们应该怎样引导小学生进行科学探究性学习呢？本文就结合笔者的教学实践，谈谈引导小学生进行科学探究学习的策略.一、自己提出有价值的问题，是进行科学探究的重要前提。让学生自己能提出一个有价值的问题，其价值可能胜过于解决一个问题。学生自己发现问题、提出问题，是进行科学探究的开始。只有学生自己主动提出问题，学生的主体作用才能得以真正的发挥，从而促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索。让学生自己提出问题，在合作中进行自主探究，体现了以学生为主体的教育观念。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。但在我们以前的教学中，往往只注意到了启发学生如何解决问题，而忽视了引导启发学生如何自己发现问题，提出问题，特别是提出一个有价值的问题。好奇是儿童的天性。作为教师要随时注意挖掘教材中隐藏的可以让学生“发现”的因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提问题总是以自身积极思考为前提的，因此，教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。如《比较水的多少》一课，教师给每个提供了三个形状、大小、粗细不同的瓶子，里面装上不同体积的水，然后让学生说说三个瓶子里的水你认为哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少？每个学生都借助自己的生活经验发表了自己的看法，并引起了争论，课堂气氛异常活跃。到底谁说得对呢？这是学生们迫切想知道的，在教师的引导下，学生们提出了“用什么方法可以准确地比较出水的多少呢？”这个问题，探究活动也就由此而展开，由于问题是学生自己提出来的，而且是他们所迫切希望解决的，自然就转化为学生内在的探究需要。二、提供有结构的探究素材，提高探究的实效性。学生要进行科学探究活动，教师必须为其提供足够的支持条件。没有充足的材料，组织学生开展探究是比较困难的，即使学生们有了强烈的探究欲望，也难于展开和深入。在为学生提供科学探究的材料上，教师准备的材料不必拘泥于教材上所提到的材料，也不在多，但所提供的材料必须具有结构价值。所谓有结构的材料是指这些材料在使用时，能揭示自然现象之间的某种关系，有的是材料本身体现出来的，有的是材料之间相互作用产生的。教师应根据学习内容的需要研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感的并适合儿童自行探究的材料。学生通过操作材料的实践活动获得丰富的感性知识，进行思维加工，可以形成科学概念和得出科学结论。如教师在教学有关“声音产生”的内容时，给学生准备了这些材料：塑料罐、铁罐、纸罐、小石头、橡胶塞、铝硬币、塑料小盖子、铁钉、象棋子、抹布、纸、一缸水、一块海绵等每小组一份。在课堂教学中这些材料都能用上，可是学生在探究活动中表现得比较杂乱，很多小组一会儿用这个材料，一会儿用那个材料。探究过程中学生有些手忙脚乱，教学实践表明，教师虽然在准备这些材料时花了极大的精力，但效果并不理想。教师在原有的教学上进行了反思，对起初的材料进行了分析，删去了纸罐、小石头、塑料小盖子、象棋子、一缸水、一块海绵等可有可无的一些材料。将剩下的材料都直接指向整个探究活动，这组材料虽然简单，但能够无形中控制一些教学中不必要的变量，这样的材料是探究活动中有结构的材料，这些材料能够自主的“引领”学生进行探究，避免出现误导学生探究目标指向