引导小学生进行科学探究性学习的策略初探.doc

引导小学生进行科学探究性学习的策略初探【摘要】探究是科学学习的核心。科学课的教学就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动怎样使我们的学生能真正自主地进行科学探究性学习呢？本文从引导学生自己提出有价值的探究问题；为学生提供有结构的探究素材提高探究的实效性；学会合作探究使自主解决问题成为可能；放手实践探究亲身体验科学；通过发展性评价引导学生反思探究行为这五个方面进行阐述探讨引导小学生进行科学探究性学习的策略。【关键词】科学探究有结构的探究素材合作探究异质实验小组体验科学发展性评价科学活动的本质在于探究教育的宗旨在于形成人的良好素质科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。《科学（3—6年级）课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要这种需要在小学生精神世界尤为重要。”而科学课的教学就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动使他们成为科学的发现者、研究者、探索者满足每个学生发展的基本需求。我们应该怎样引导小学生进行科学探究性学习呢？本文就结合笔者的教学实践谈谈引导小学生进行科学探究学习的策略.一、自己提出有价值的问题是进行科学探究的重要前提。让学生自己能提出一个有价值的问题其价值可能胜过于解决一个问题。学生自己发现问题、提出问题是进行科学探究的开始。只有学生自己主动提出问题学生的主体作用才能得以真正的发挥从而促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索。让学生自己提出问题在合作中进行自主探究体现了以学生为主体的教育观念。随着新课程的实施教育观念的不断更新绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。但在我们以前的教学中往往只注意到了启发学生如何解决问题而忽视了引导启发学生如何自己发现问题提出问题特别是提出一个有价值的问题。好奇是儿童的天性。作为教师要随时注意挖掘教材中隐藏的可以让学生“发现”的因素创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境启发学生自己发现问题、探索问题使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开那么学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提问题总是以自身积极思考为前提的因此教师与其“给”学生10个问题不如让学生自己去发现去“产生”一个问题。如《比较水的多少》一课教师给每个提供了三个形状、大小、粗细不同的瓶子里面装上不同体积的水然后让学生说说三个瓶子里的水你认为哪个瓶子里的水最多哪个瓶子里的水最少？每个学生都借助自己的生活经验发表了自己的看法并引起了争论课堂气氛异常活跃。到底谁说得对呢？这是学生们迫切想知道的在教师的引导下学生们提出了“用什么方法可以准确地比较出水的多少呢？”这个问题探究活动也就由此而展开由于问题是学生自己提出来的而且是他们所迫切希望解决的自然就转化为学生内在的探究需要。二、提供有结构的探究素材提高探究的实效性。学生要进行科学探究活动教师必须为其提供足够的支持条件。没有充足的材料组织学生开展探究是比较困难的即使学生们有了强烈的探究欲望也难于展开和深入。在为学生提供科学探究的材料上教师准备的材料不必拘泥于教材上所提到的材料也不在多但所提供的材料必须具有结构价值。所谓有结构的材料是指这些材料在使用时能揭示自然现象之间的某种关系有的是材料本身体现出来的有的是材料之间相互作用产生的。教师应根据学习内容的需要研究材料的特点选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感的并适合儿童自行探究的材料。学生通过操作材料的实践活动获得丰富的感性知识进行思维加工可以形成科学概念和得出科学结论。如教师在教学有关“声音产生”的内容时给学生准备了这些材料：塑料罐、铁罐、纸罐、小石头、橡胶塞、铝硬币、塑料小盖子、铁钉、象棋子、抹布、纸、一缸水、一块海绵等每小组一份。在课堂教学中这些材料都能用上可是学生在探究活动中表现得比较杂乱很多小组一会儿用这个材料一会儿用那个材料。探究过程中学生有些手忙脚乱教学实践表明教师虽然在准备这些材料时花了极大的精力但效果并不理想。教师在原有的教学上进行了反思对起初的材料进行了分析删去了纸罐、小石头、塑料小盖子、象棋子、一缸水、一块海绵等可有可无的一些材料。将剩下的材料都直接指向整个探究活动这组材料虽然简单但能够无形中控制一些教学中不必要的变量这样的材料是探究活动中有结构的材料这些材料能够自主的“引领”学生进行探究避免出现误导学生探究目标指向的问题。三、学会合作探究使自主解决问题成为可能。按照建构主义的教学论学生是按照自己的方式来建构对事物的理解由于已有经验、文化背景的特殊性学生对事物的理解会各不相同。合作学习能