小学语文课堂有效理答的策略研2.doc

《小学语文课堂有效理答的策略研究》结题报告一、课题的提出（一）自身的困惑从教以来，一直潜心于小语教学，教学点滴也积累不少，可总感觉自己的教学机智不够，主要体现在课堂教学的对话上，总觉得课堂不够灵动，对学生的评价、点拨语言比较匮乏，课堂理答质量不高。因此，期望开展课堂理答行为的研究，以提高自己的教学水平。（二）课堂“缺席”：1、在每期的随堂听课中，我们发现，所有的课堂都有一个共性：当进入到围绕一个核心问题进行对话时，往往是在“师——生——师——生”这样的线性层面上打转，课堂上往往还是一些优等生唱了主角，不利于对话的深入与展开。究其原因主要是老师缺乏理答意识和理答技巧，对学生的评价只停留在表面，没把学生的思考引向深入。2、“冷场”的尴尬在课堂上，我们常常见到老师们按照自认为设计完美的教案一路走来，可课堂却几度冷场或答非所问。在只顾埋怨孩子的同时，我们是否更该冷静想想：是不是心里只装着教案而忽略了学生？其实，归根结底还是自己的教学机智和实践智慧的欠缺——理答智慧的缺失。3、课堂上，教师理答能力不同，教学效果也就差之千里。虽然教师在教学时自觉或不自觉地实践着理答行为，但是在对本校语文老师进行问卷调查中，对理答有了解的教师很少，而能够对理答环节有过研究的就微乎其微了。通过随堂听课，我们对教师的课堂理答现象进行了课堂观察，发现本校语文老师在理答方面还存在很多误区。教师理答智慧的缺失，使语文老师在课堂上“缺席”，这是个无奈又沉重的现实。4、可见，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。智慧的理答可以使学生获得真正意义上的成长。同时智慧理答可以彰显语文的魅力，创造和谐灵动、充满智慧的课堂；可以实现语文教师生命的“在场”，促进专业的成长。基于此，我们认为探究课堂有效理答很有必要，而且通过这一点的研究可以透视语文教学的许多热点问题。二、概念的界定“理答”在工具书中没有这一词条。国外对这方面的研究要早于中国许久，研究内容也丰富得多。专家给它以这样的定义：（以下引用于崔允漷主编《有效教学》）“理答，它是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应）前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。教师理答不仅表现在言语理答方面，也表现在非言语理答。”课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织。由此可见，理答肩负着帮助学生调整、控制后续的学习行为的使命。它不是传统“问答链”的教学意义终端，而是指向学生智慧的成长和精神生命的发展。三、课题研究的目标：1、通过该课题实施，培养教师的理答意识、理答技能，发展教师理答智慧；2、通过该课题研究，提高教师课堂观察和反思能力，最终实现教师的素养、学生的语文综合能力双重提升。3、通过该课题研究，总结归纳有关理答行为的有效策略。四、课题研究的依据1、《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这决定了语文教学本质——语文教学是语言感觉和语言智慧的传递，是用教师的教学智慧，唤醒和点化学生的语言悟性和灵性，是一种生命关怀。而师生对话这个核心枢纽环节就成了重中之重，它背负了一个沉重而严肃的使命——启迪学生的智慧灵性。2、著名特级教师王崧舟认为：“语文教师的功底主要体现在两个方面：一个是上课前的文本细读，还有一个就是课堂上的师生对话。语言理答就是师生对话的关键环节，这是最见功力的。”3、华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索的氛围，建立愉快和谐的师生关系。4、特级教师孙双金：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评价恰当与否，说得小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视。”五、课题研究的立项和实施我们于2011年4月立项研究《小学语文课堂有效理答的策略研究》课题，2011年9月开始着手研究。并在部分学校各年级中选择一个班作为实验班，从2011年9月开始至2013年7月，分三个阶段进行实施研究。（一）准备阶段（2011、4——2011、6）成立课题指导组、课题实验组；加强学习，明确课题内涵（二）实施研究阶段（2011、9——2013、1）