小学语文课堂有效理答的策略研2.doc

《小学语文课堂有效理答的策略研究》结题报告一、课题的提出（一）自身的困惑从教以来一直潜心于小语教学教学点滴也积累不少可总感觉自己的教学机智不够主要体现在课堂教学的对话上总觉得课堂不够灵动对学生的评价、点拨语言比较匮乏课堂理答质量不高。因此期望开展课堂理答行为的研究以提高自己的教学水平。（二）课堂“缺席”：1、在每期的随堂听课中我们发现所有的课堂都有一个共性：当进入到围绕一个核心问题进行对话时往往是在“师——生——师——生”这样的线性层面上打转课堂上往往还是一些优等生唱了主角不利于对话的深入与展开。究其原因主要是老师缺乏理答意识和理答技巧对学生的评价只停留在表面没把学生的思考引向深入。2、“冷场”的尴尬在课堂上我们常常见到老师们按照自认为设计完美的教案一路走来可课堂却几度冷场或答非所问。在只顾埋怨孩子的同时我们是否更该冷静想想：是不是心里只装着教案而忽略了学生？其实归根结底还是自己的教学机智和实践智慧的欠缺——理答智慧的缺失。3、课堂上教师理答能力不同教学效果也就差之千里。虽然教师在教学时自觉或不自觉地实践着理答行为但是在对本校语文老师进行问卷调查中对理答有了解的教师很少而能够对理答环节有过研究的就微乎其微了。通过随堂听课我们对教师的课堂理答现象进行了课堂观察发现本校语文老师在理答方面还存在很多误区。教师理答智慧的缺失使语文老师在课堂上“缺席”这是个无奈又沉重的现实。4、可见理答是一种重要的教学对话直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。智慧的理答可以使学生获得真正意义上的成长。同时智慧理答可以彰显语文的魅力创造和谐灵动、充满智慧的课堂；可以实现语文教师生命的“在场”促进专业的成长。基于此我们认为探究课堂有效理答很有必要而且通过这一点的研究可以透视语文教学的许多热点问题。二、概念的界定“理答”在工具书中没有这一词条。国外对这方面的研究要早于中国许久研究内容也丰富得多。专家给它以这样的定义：（以下引用于崔允漷主编《有效教学》）“理答它是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。简单地说理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理是课堂问答的重要组成部分。一般来说课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应）前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为更重要的它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价以引起学生的注意与思考。教师理答不仅表现在言语理答方面也表现在非言语理答。”课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应二是消极反应三是探问和转问四是再组织。由此可见理答肩负着帮助学生调整、控制后续的学习行为的使命。它不是传统“问答链”的教学意义终端而是指向学生智慧的成长和精神生命的发展。三、课题研究的目标：1、通过该课题实施培养教师的理答意识、理答技能发展教师理答智慧；2、通过该课题研究提高教师课堂观察和反思能力最终实现教师的素养、学生的语文综合能力双重提升。3、通过该课题研究总结归纳有关理答行为的有效策略。四、课题研究的依据1、《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这决定了语文教学本质——语文教学是语言感觉和语言智慧的传递是用教师的教学智慧唤醒和点化学生的语言悟性和灵性是一种生命关怀。而师生对话这个核心枢纽环节就成了重中之重它背负了一个沉重而严肃的使命——启迪学生的智慧灵性。2、著名特级教师王崧舟认为：“语文教师的功底主要体现在两个方面：一个是上课前的文本细读还有一个就是课堂上的师生对话。语言理答就是师生对话的关键环节这是最见功力的。”3、华东师大崔允漷教授认为理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理是课堂问答的重要组成部分。教师理答恰当可以激发学生的学习兴趣调动学生思维的积极性为学生营造积极探索的氛围建立愉快和谐的师生关系。4、特级教师孙双金：“评价语言在教学上占有重要的地位教师评价恰当与否说得小一点关系到课堂气氛教学效果；说大一点关系到学生的终生发展所以应该给予足够的重视。”五、课题研究的立项和实施我们于2011年4月立项研究《小学语文课堂有效理答的策略研究》课题2011年9月开始着手研究。并在部分学校各年级中选择一个班作为实验班从2011年9月开始至2013年7月分三个阶段进行实施研究。（一）准备阶段（2011、4——2011、6）成立课题指导组、课题实验组；加强学习明确课题内涵（二）实施研究阶段（2011、9——2013、1）运用文献研究、观察研究、行动研究、案例研究等方法通过典型案例研究提高教师课堂上有效理答的方法研究及其操作策略。（三）总结反思阶段（2013、2——2013、6）运用经验总结、案例研究、资源库的建设等方法对研究材料进行