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小学生习作中存在问题成因及解决对策裴家营高级小学张昌义在我们的教学中，作文教学是每一位老师头疼的事情。我们共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。学生之所以怕写作文，是因为写作文没有带给她快乐。更多的是因为不知道怎么写，而带给孩子的烦恼与恐惧。如何让学生不怕写作文，让我们的作文课上得轻松，在农村小学执教语文近二十年的我发现了一些问题，也摸索了一些解决的办法，现就此浅谈一下我的感受。一、常见的问题1、缺乏观察生活的能力，题材单一。农村的小学生，由于生活水平的限制，他们很少能走出大山；生活圈子的局限性，使他们见闻短少。农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路，题材单一。2、内容空泛，缺少真情实感。只要一提到作文，学生就是一脸的痛苦状，久久不能下笔。即使写出来也是空洞无物，没有真情实感。3、写作技能差，语病多，标点符号使用错误。很多学生的作文错别字很多，句子不通顺，有些标点符号的错误使用，使文章产生歧义。4、寻找捷径，抄袭成风。为了应付作文，又怕自己所写的文章不如意。不少小学生在作文时往往不经思考。二、原因分析1、教师的原因。究其根源，一是为了学生在考试中取得好分数，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，或者要求学生背各种类型的范文，这样不但不能点拨学生思维的方向，还束缚了学生的心态自由，逐渐产生了对作文的惧怕心理。二是老师要求学生一定要把字数写足，批改作文时看到字数多的总是多给分数。这就让一些教师在教学生应付考试的“作文诀窍”时忽视了学生终身受用的作文能力的培养。三是读写脱节，教师在阅读教学中只注重文本内容的理解，忽视写作方法的提炼。2、学生的原因。一是农村学校的学生从小到大，生活比较单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中一片空白。二是几乎每个学生手上都有一两本《小学生优秀作文选》之类的范文书，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一长，学生养成一种坏习惯：对身边的人和事视而不见，听而不闻。三是学生积累词语少以及表达能力差，本地方言思维与普通话表达之间存在差异，学生平时说话和思维时习惯用本地方言，而作文时却要求用普通话表达。三、对策1、观察实践，丰富素材。首先要引导学生善于观察，做生活的有心人。教师要善于引导学生到生活中去汲取资源、培养观察能力，炼就学生善于发现美的慧眼，才能使学生从闭门造车的习惯中解脱出来，变“无事可写”为“处处有素材”。其次是参与活动积累素材，在平时的教学中，可以经常组织学生参加形式多样、内容丰富的活动。这些活动就是学生写作的素材，也会在学生的作文中留下真实而生动的纪录。第三，培养学生勤写日记的习惯。学生若能勤写日记，把每天的所见、所思、所想及时记录下来，习作素材还会少吗？2、“读”“写”结合，迁移写法。其实，我们的课文就是最好的作文。教师要在引导学生学习课文知识的同时学习作者的写作方法。首先是应该让学生多读。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高。教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。其次是结合实际适当仿写。虽然说写作讲究的是创造，但也可以适当仿写。第三是加强朗读训练，培养学生的语感。只要通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。当然，除了课文以外，博览群书，通过大量的阅读，丰富语言积累也是提高写作能力的一个不可或缺的途径。3、指导学生说自己的话，写自己的事。学生懂得去抄范文，并不得是坏事，至少说明他们有写出好文章的愿望。这就是学生身上的闪光点。我们要懂得学生的心理，告诉他们，抄袭的文章再好，毕竟不是自己的。必要时，还要口头作文或是写出下水作文并打印好供学生传阅，以最简单、最明白的方式告诉学生，作文并不难。引起学生表达的欲望。通过努力，学生就会发现身边其实也有很多东西可以一写。4、加强语言文字训练，上真正的语文课。要减少学生作文中的错别字，就要加强语言文字训练。就语文的内涵来说，语就是指“口语”，文就是指“文字表达”，实际就是作文。归根到底，语文课就是语言文字训练课。字是根本。因此，我们在上语文课时，一定要加强语言文字训练，上真正的语文课。在教学中要讲究趣味性，要讲清字理，以免学生机械记忆，使生字回生率高，以致书写错别字。要培养学生说普通话的习惯，避免方言在学生习作中的负面影响。5、多点表扬,少点批评。小学生的年龄特点告诉我们：他们的兴趣、情感容易受外界的干扰而发生转变。他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写作，也可能因为老师的一记“闷棍