完整第1课时 用数对确定物体的位置.doc

第2单位地位第1课时用数对断定物体的地位【教学内容】：课本P19例1及训练五第1、2题。【教学目的】：常识与技艺：使先生在详细的情境中看法“列〞与“行〞的含意，明白断定第多少行、第多少列的规那么，开端了解数对的含意，会用数对表现详细情境中的地位。进程与办法：使先生休会数学与生涯的亲密联络，进一步进步用数学的目光不雅看生涯的看法。感情、立场与代价不雅：培育先生的空间看法才能，进一步培育数感。【教学重、难点】重点：会用数对断定物体的地位。难点：准确辨别“列〞跟“行〞的次序。【教学办法】：自立探究，协作交换。【教学预备】：多媒体。【教学进程】：一、情境引入：1．导入：同窗们，你们想不想明白其余班级上课的情境是什么样的呢？明天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮地点班级的先生，多划一！你能通知老师张亮的地位吗？〔出示课本情境图中张亮那一列同窗的座位〕先生能够说：第3个、早年面数第3个、早年面数第3个等。老师领导先生剖析，要在一列座位中断定一团体的地位只需清数偏向跟第多少个就行了。2．揭题：明天咱们就来进修怎样用数对来表现物体的地位。〔板书课题：用数对断定物体的地位〕二、互动新授〔一〕明白行、列的意思1．师领导：这么多表现办法有些乱，同窗们所说的“排〞，在数学上竖排叫“列〞，横排叫“行〞。〔板书：列行〕并明白：数“列〞的时分适应上从左往右数，顺次为第1列、第2列……数“行〞的时分适应上早年去后数，顺次为第1行、第2行……把课本情境图上的每一列跟每一行按次序写上，同桌相互指一指。阐明：平日状况下，描绘物体地位时先说列，再说行。让先生用准确的办法描绘张亮的地位。〔第2列、第3行〕2．领导：你能用刚进修的常识描绘一下其余同窗的地位吗？〔举例王艳、赵雪，周明的地位等〕让先生随意指图上一人，同桌相互说一说他的地位。〔先生训练〕〔二〕看法数对1．领导：表现地位咱们还能够用“数对〞来表现。这确实是明天咱们要进修的要紧内容：用数对断定地位。张亮在第2列、第3行的地位，能够用数对(2，3)表现。2．质疑：依照描绘的适应，你以为括号里这两个数各表现什么？〔第一个数表现第多少列，第二个数表现第多少行。〕夸年夜并让先生明白数对的第一个数表现第多少列，第二个数表现第多少行。〔三〕用数对表现地位，依照数对断定地位1．让先生用数对分不表现图中其余同窗的地位。〔王艳、赵雪等〕先生答复：王艳的地位用数对表现是(3，4)，赵雪的地位用数对表现是(4，3)。2．探讨咱们用数对表现物体地位时要留意什么咨询题？〔不要把列跟行弄倒置了。〕〔四〕使用常识1．先说一说本人班里，那里是第一列，那里是第一行，并让先生用数对表现本人的地位。指多名先生答复，增强数对训练。2．你能用数对表现你的前后阁下街坊的地位吗？说一说，并考虑有什么发觉。(1)让先生相互说一说，并探讨。(2)师领导：前后街坊数对的第一个数与本人一样，阁下街坊数对的第二个数与本人一样。3．做游戏：老师说数对，先生依照数对寻出响应的同窗。4．寻数对：年夜伙儿来寻一寻生涯中的数对。先生自在谈话，指名先生说一说，如寻座位，寻楼座等。三、稳固拓展实现课本“做一做〞。先让先生分组探讨，而后再说一说。四、讲堂小结师：同窗们，这节课你们都学会了哪些常识？生1：我学会了怎么样用数对表现地位。生2：我明白了数对中第一个数表现列，第二个数表现行。师：除了以上两位同窗所说的之外，在用数对表现物体的地位时还要留意，列是从左往右数，行是早年去后数。五、功课：课本训练五第1、2题。【板书计划】用数对断定物体的地位竖排一列左一右横排一行前一后数对〔列，行〕