多元解读在初中英语故事性题材阅读教学中的运用.docx

多元解读在初中英语故事性题材阅读教学中的运用一、引言阅读能力是指对所读之书的理解、运用和反思的能力，也是英语听说读写四项基本能力中的核心能力。这里的“读”不是简单意义上的口头上的朗读，更多的指理解层面上的专注、批判和表达。阅读能力的培养是所有能力培养中的重中之重，“说、评、写”都是阅读能力的综合表现。阅读不是单纯的视觉活动，而是复杂的脑力活动。初中生的认知水平处于上升阶段，阅读素养的发展也是初中英语一个重要的学科任务。《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出语言能力是核心素养的基础要素，它对初中生阅读能力提出的要求是“能运用语篇所给提示预测内容的发展，判断说话者的身份和关系，推断说话者的情感、态度和观点”，“能理解多模态语篇的主要内容，获取关键信息”，“推测语篇中的生词含义”，“运用一定的阅读策略，理解大意”，“推断隐含信息，表达个人看法，提出合理质疑，分析和解决问题”。这些都对初中生的英语阅读理解能力提出了比较高的要求，也给初中英语阅读教学指明了方向。初中生阅读能力的培养不是一朝一夕就能提升的，这就要求教师在有限的阅读课上有目的有方法地引导学生，培养学生的阅读能力。二、多元解读视角下的文本分析“多元解读，是指不同的读者在阅读同一文学作品时，由于理解的背景、层面、角度、心理、文化等方面的不同，造成的对文本的体验和感悟、认知和审美、构建方式和意义生成等所呈现出的多元差异。”正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，读者由于其自身经历所造就的心境、理解层面的不同，看同一作品的角度、对文本内涵的体验感悟自然也就各不相同。当然多元解读也是有边界的，读者必须紧扣文本，以文本为基础，进行合理的解读。虽然不同读者的解读各有不同，但始终还是围绕文本展开，体现了文本的不同意义和价值，可谓是“殊途同归”。故事性文本由于其独特的体裁特点，主题的多义性、人物性格的多重性、内涵的丰富性等特点决定了不同的读者在解读同一文本时定然会产生不一样的情感体验，对文本的理解也就因人而异。因此，在解读故事性文本时，多元解读是很好的一种解读方式，其开放、创新的特点满足了学生对文本的多元化反应，尊重了个体的差异性，关注了学生作为学习主体的发展。牛津译林版八年级下册Unit4Reading中的文本GulliverinLilliput是《格列佛游记》的小说片段节选，讲述了格列佛初至小人国的所见所感。由于文本题材的特殊性，学生在阅读时产生的阅读感悟也各不相同，是多元解读在英语阅读教学中运用的一个典型的例子。三、多元解读在初中英语阅读教学中的应用在本文中采用了在本校英语组举行的英语同课异构教学活动中的两个课例，进行对比分析，探索多元解读在初中英语故事性题材阅读教学中的运用。这两节课的授课内容都为牛津译林版八年级下册Unit4Reading中的文本GulliverinLilliput。两位老师都采用了多元解读的方式带领学生进行文本解读，设置了不同的教学环节，却实现了同样的教学目标，以下称课例1和课例2。（一）观课过程课例1思路流畅，设计清晰。先以复习导入，再从小说封面出发，得出小说相关背景知识，包括标题、作者以及小说主要内容，引出本节课要学习的内容。在了解了故事背景的前提下，引出小说的五要素：when、where、who、what、how，让学生以此提问，为阅读环节的展开打下了良好的铺垫。阅读环节主要运用了泛读和精读两种方法，泛读得出故事大意，精读体会文本细节。精读环节采用了问答、表格、思维导图等形式，引领学生深入多元解读文本，体会主人公初至小人国的所见所感。并设置了多个开放型问题，激发学生想象，培养了学生的创新性思维，如“CanyouguesswhythetinymentiedGullivertotheground?”“Whatwillyousay?”“Whatdoyouthinkofthesmallmen?”。接着让学生以表演的方式还原故事情节，既生动有趣，又激发了学生的表现欲。最后，通过观看故事后续发展视频，结合文本内容，提出“WhatdoyouthinkofGulliver?”的问题，引导学生对人物性格的多重性进行多元解读。课例2以视频为导入，引出本节课所要解读的故事性文本。简单介绍了标题、作者等背景知识，并以一张图片引出本节课的主线——“conflict”，设计巧妙。读前，课例2也从小说五要素出发，通过泛读了解故事的主要信息。精读环节，围绕主线展开，带领学生总结出了UnluckyVSLucky、BoundVSFree、HugeVSTiny、CommunicationVSFight等四个冲突。其间也通过“Howdidhefeel?”“Whatdidhewonder?”“Whatwillyoudo?”等开放式问题，引领学生对人物的所见所感进行多元解读。并在最后根据人物、情节和