2022《司马光》教学设计.docx

2022《司马光》教学设计《司马光》教学设计15篇作为一名人民老师，经常须要打算教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应当怎么写才合适呢？以下是我整理的《司马光》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《司马光》教学设计1学习目标：1.熟识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。2.细致视察课文插图中人物的表情、动作、神态。3.理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。4.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。教学重难点：重点：花园的环境和司马光砸缸的词句。难点：理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。教学方法：讲授法、合作探究法。教学打算：多媒体课件教学时间：两课时教学过程一、揭示课题，了解人物1．导语：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，今日我们要学习的课文讲解并描述的就是司马光小时候的事。（板书课题，请学生读准“司”。告知学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。）2．哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说（出示司马光图片，学生简介）。今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读爱好）二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。1．轻声朗读课文，边读边标画出本课的生字、新词。2．出示本课的生字词，学生自由认读，小老师带读，开火车朗读。3.全班沟通识字方法。如换偏旁、猜字谜、组词识字等。4.指导学生看图。（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小挚友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？（2）学生简述画面的内容。师小结：视察图画时我们要根据肯定的依次，并且注意详略得当。三、细读课文，理解课文内容。1.指名读课文，说说全文共有几个自然段？相机学习词语：古时候（轻声）一口水缸一不当心举起用劲砸破得救假山对学生驾驭不娴熟的词，多读几遍。2．学习课文第一自然段。（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？（2）“古时候”是指什么时候？出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。3．学习课文其次自然段。（1）指名读，深化地思索：你读懂了什么？（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。（4）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。4．学习课文第三自然段。（1）自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“一不当心”是什么意思？平常你有没有一不当心把事情搞砸的状况？谁来读好这词？指名读。试着用这个词语说话。（2）绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？（3）为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？（4）用焦急的心情练读。师总结学法：把自己当成课文中的角色，也能把课文读好。希望同学们能把这种方法用到以后的学习中去。（5）小组内练读后，全班沟通。学生回答思索题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。5.学习第四自然段。指名朗读课文。探讨：从哪里看出别的小挚友都慌了？在这么危急的状况下，别的孩子是怎么表现的？（示：别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。）表演读这句话。用“有的……有的……还有的……”练习说话。出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。（1）思索：小挚友们为什么这么惊惶？（2）练习朗读，读出惊惶，胆怯的语气。想自己曾经什么时候有过这种胆怯的感觉？试着读出来。（3）小组内练读。（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。在这万分紧急的状况下，别的小挚友心里焦急，动作忙乱，司马光是怎么做的呢？6．请大家自由朗读课文第五自然段。（1）自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一样吗？为什么？用笔画出司马光的动作。（2）试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。（3）探讨：①司马光没有慌，他是怎样做的呢？②“举起”