2022《去年的树》教学设计_1.docx

2022《去年的树》教学设计《去年的树》教学设计作为一名老师，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我细心整理的《去年的树》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《去年的树》教学设计11、学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。2、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。3、情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一。第一课时一、媒体激趣、导入新课1、导语：一只漂亮的小鸟站在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么漂亮、动人的图画呀!今日，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。板书：小鸟、大树2、揭题：去年的树。二、初读课文、多元对话1、一读：将课文读正确、读流利。2、二读：出示生字词，订正难读字音。3、三读：分5段检查朗读状况。4、四读：了解学生对课文的理解程度。(学生默读，默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。)5、小结：同学们第一次与课文进行密切的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课文，接着深化地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。三、演读课文，倾心对话1、小鸟和大树是好挚友，课文中多次出现了“好挚友”这个词，你能把这些句子找出来吗?板书：好挚友：⑴……是好挚友。⑵……找她的好挚友树来了。⑶……我的好挚友树在哪儿……那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友?请默读，把这些句子划下来。2、沟通：⑴“每天……”一句：真是朝夕相处的好挚友啊!你有这样的好挚友吗?有这样的挚友华蜜吗?带着这种感觉读一读。小结：他们真是一对令人艳羡的(好挚友)。⑵分别时的对话：你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。(难过或乐观、难舍难分、依依惜别。)小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好挚友)。⑶怎么找的语句：在找寻的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话：①“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”②“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗?”③“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?”从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里什么感受?(一次比一次着急、担忧、难受。)找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。(师生合作读)(分角色朗读)刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好?⑷小结：小鸟为了找到自己朝思夜想的好挚友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是(好挚友)。四、引导想象，补充对话同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了自己的好挚友大树，却发觉从前的好挚友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何?你有什么感受，会想些什么，说些什么?(写在课堂练习本上)沟通。村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，小鸟做了些什么呢?我们下节课接着学习。其次课时1、自由读课文的15～17自然段。2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?(沟通：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。3、敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?4、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好挚友);小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是──(好挚友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好挚友)。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?一、拓展延长、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。沟通。(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、特性化的语言，如环保问题，奉献话题等。)二、回来课题