单元写作任务序列化的内涵阐释.docx

单元写作任务序列化的内涵阐释《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》《义务教育语文课程标准（2022年版）》均以学习任务群的形式组织与呈现语文课程内容，学习任务涵盖阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等语言实践活动。学习任务群背景下的写作教学需要以单元任务为载体重新建构教学内容与组织形式，单元写作任务序列化成为写作教学研究的关键问题，而解决问题的前提是明确并阐释单元写作任务序列化的内涵。根据课程设计与教学设计的基本原理，可从以下三个方面对其进行阐释。一、融合取向的内容体系写作是语文课程内容的重要组成部分，写作教学内容能够体现语文课程内容建设的现状。综观我国语文课程内容建设的发展过程，大致经历了从综合到分解再到综合三个阶段。在较长一段时期内，我们将“课文”视为课程内容，表现为混沌的综合；在追求语文教学科学化的过程中，以语文知识作为课程内容，凝练出“字词句篇语修逻文”等知识体系，并按照知识的复杂程度拆分、布局到各个学习阶段，表现为简单化的分解；在探索学生语文能力发展的过程中，逐步确立了课程内容的五大领域——识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，表现为基于活动的分解。直至2018年，《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出以学习任务群作为语文课程内容的组织与呈现形式，“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”，表现为整体性的综合。学习任务群目标发展的提出标志着我国语文课程内容建设从知识取向、活动取向走向了素养取向。需要说明的是，学习任务群并非课程内容本身，而是学生在语文学习必须经历的典型实践活动中可以形成的不同类型的语文学习经验，这些不同类型的语文学习经验可以整合为语文学习的基本思想方法，促进学生核心素养的整体发展。任务，即能够丰富学生语文学习经验的语言实践活动，是基于真实情境设计的有意义的完整活动，学生在具体场景中将知识、技能联结起来，调动原有知识、学习新知识，重构知识体系；运用原有的认知图式应对新问题，逐步建构新的认知图式。学习结果直接表现为认知图式的形成与优化，以任务为载体设计教学能够提升学生学习的投入水平，促进深度学习的真实发生。在各类语文学习任务中，写作的综合性特征尤为突出。写作是复杂的语言运用过程，要求一次性应对多个目标，而不是一个接一个地应对分解后的目标。写作的各个能力要素不能孤立地培养或发展，写作教学应该整合写作过程中同时出现的智慧技能发展、言语信息整合、认知策略建构。为实现写作能力的整体性发展，需要将若干目标统整到综合性的“任务”中。写作能力的发展与提高需要多个完整任务，各任务间体现出异质性特征，能够促进多种能力的迁移；任务之间的序列安排应共同指向学生写作认知图式的建构。因此，从课程内容设置的角度来看，“任务”是写作课程内容的载体形式，体现出整体设计的倾向。“单元写作任务序列化”可视为融合取向的内容体系，这个体系需要根据学生发展的实际情况逐步建立、完善，需要在完成任务的过程中有机融入写作知识，帮助学生建构合理的写作过程，从而达到学段学业质量的相关要求。因此，它并非固化的静态结构，而是动态的调适过程。二、经验建构的发展过程学生写作经验的建构需要依托具体的内容体系，指向同类经验的任务设计应该体现出难度加大、支持减弱的特点。写作任务的难度主要体现为完成任务的情境复杂性、所需语言经验的丰富性、学习成果要求的认知水平等多个维度。难度的变化并不影响任务的完整性，指向同类经验的写作任务应呈现出语言经验建构的合理序列，其过程如同松鼠搭窝，“先捡来一些小枝条，用苔藓将其黏住，然后交错地编织，最后用力挤紧，用脚踩实，使之足够稳固”，最初的结构完整但粗糙，之后是完备且精致，最后才是完美且坚实。此外，学生在完成任务过程中获得的外部支持逐步减少，在任务的引领下发展成为独立的语言实践者、自主的语言经验建构者。从学生视角出发，单元写作任务序列化是学生写作经验的建构过程，这一过程兼具发展性和连续性。下面以统编高中语文教材必修“文学评论”类写作任务为例，说明单元写作任务呈现出的经验建构过程。1.必修上册第一单元五首诗歌风格各异，但诗人都善于运用意象来表达自己的情思。任选一首，想一想：诗中运用了哪些意象？这些意象有怎样的特点？激发了你怎样的情思？如何通过意象来欣赏诗歌？记录下自己的思考，写一则札记。2.必修上册第三单元优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味。比如，曹操《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志，陶渊明《归园田居》用白描呈现日常生活画面，李白《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境，白居易《琵琶行》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。3.必修上册第七单元在郁达夫的笔下，