初中语文单元写作任务序列化建构与实施.docx

初中语文单元写作任务序列化建构与实施在初中语文教学中，写作教学一直占据着十分重要的地位。然而综观一线教学，“阅读本位”的惯性思维一直存在，写作教学往往被弱化，并且始终没有形成系统的写作教学序列。正如潘新和教授所说：“在‘阅读本位’范式下，自然迁就的是阅读的序，这就势必造成写作教学的无序，损害写作学习的效率。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）将“写作”和“口语交际”整合为“表达与交流”。四个学段的写作关注点按照“句—段—篇—体”的序列不断提升，在写作能力上呈现出“想写—写清楚—写具体—写创意”的进阶要求。因此，如何依据义教新课标理念，在统编语文教材编排基础上有效实施单元写作任务序列化，成为亟待解决的课题。朱作仁先生指出：“作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形成语言表达能力的活动过程。研究并建立作文训练的序列，是提高作文教学效率的需要，是当今语文教学科学化的重大课题。”那么，单元写作任务序列化如何建构并实施呢？我们首先从单元写作任务序列化的内涵谈起。一、单元写作任务序列化的内涵科学的序列应该是由易到难、由简到繁、由浅到深、循序渐进的，同时序列的设计要前后连贯、螺旋上升，目标由低到高渐进，形成完备的学习进阶体系。美国教育心理学家加涅提出了学习的序列原则，他认为学习是不断发展变化的渐进过程。因此，教师在实际教学中应该遵循两个原则：首先是学生认知能力的循序渐进的发展序列，其次是科学知识逻辑结构的序列。单元写作任务序列化实施，需要遵循学生认知特点和思维发展水平，在结合统编语文教材单元阅读学习的基础上，将一系列写作任务按照一定顺序和步骤，建构一个阶段性任务明确并且科学有序的写作训练体系。写作主体、写作客体、写作过程作为写作训练的三大要素，为单元写作任务序列化提供重要理论支持。在初中阶段，写作主体的认知发展处于由形象思维到抽象思维转变的关键期，虽然写作能力、写作兴趣各不相同，但观察能力、想象能力、思维能力有一定的相似性，这就要求在单元写作任务序列化实施中要依据写作主体的特征进行合理有序的安排。初中阶段的写作客体以学校生活、家庭生活为主，学生的认识慢慢地由感性上升到理性，逐步对周围事物有了深刻的感知和理解，这就要求单元写作任务序列化实施遵循学生的心理发展规律。在单元写作任务序列化实施过程中，始终伴随着语言、结构、技巧等方面的思维认知活动，因此，整个教学过程都要根据学情，为学生量身设计由易到难的写作训练任务，提供写作过程的序列化指导，培养学生的写作内驱力。二、单元写作任务序列化的特征单元写作任务序列化是为了解决传统写作教学存在的问题，以优化写作教学为目的而设计进阶性任务的教学策略。我们通过研读义教新课标和统编语文教材，确定写作能力培养点，通过结构化教学、序列化任务促进学生在写作知识、写作能力、写作过程方面逐步提升，引导学生迁移运用写作知识，整体具有层次性、进阶性、连贯性等特征。1.单元写作任务序列化的层次性初中语文单元写作任务序列化，是在教材单元文本阅读的基础上，以学生为本建构的一种循序渐进的写作训练层级。这种写作训练层级的设计，不仅要关注写作知识和写作能力的结构化呈现，还要关注学生认知的层次梯度，引导学生在写作层级训练中逐步提升，把自己的阅读理解转化成写作策略与方法，从而提高写作能力。2.单元写作任务序列化的进阶性思维进阶是单元写作任务序列化的重要特征。统编语文教材根据学情变化，建构写作序列，注重培养学生观察、思考、表达、创造的能力，这些能力共同指向学生写作思维品质。单元写作任务序列化的实施贯穿一条体现学生身心发展规律和读写能力发展的纵线。学生的阅读理解和迁移写作是随着年龄增长、知识积累、思维提升而不断生长的，因此序列化的单元写作任务应该体现由浅入深、由易到难的学习进阶。这种进阶性超越了传统的孤立、静止、零散的写作要求，走向了义教新课标倡导的系统化和整合性，为建构系列化的写作学习任务提供了依凭。3.单元写作任务序列化的连贯性单元写作任务之间具有潜在的逻辑顺序，只有充分认识到单元写作任务的内在逻辑关联，形成的序列才有价值。根据“过程写作教学法”理论，写作可理解为“一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程”。审题、立意、选材、构思、行文、修改，学生在这个连续的过程中将情境任务与相关知识统整起来，内化写作知识，逐层完成写作任务，逐步实现写作能力的提升。此外，单元写作任务序列化的表征是其结构化特征。这种策略将大任务分解成一系列优质、具体的分支任务，增强其操作性。每个任务都有明确的目标和要求，结构化特征可以帮助学生更清晰地理解和完成任务，更有条理地进行写作。三、单元写作任务序列化的建构与实施单元写作任务序列化的建构与实施，就是围绕单元编排特点设计结构化写作任务，基于义教新课标倡导的写作目