指向语文核心素养的大单元教学理念.docx

指向语文核心素养的大单元教学理念一、何为素养？何为语文素养？何为语文核心素养？提到“素养”，让我想到了《三傻大闹宝莱坞》中“消音器”的那段搞笑演讲。正是因为死记硬背，无法理解其真正含义，“消音器”才弄出了那样滑稽的一幕。兰彻自制电击器，在面对威胁的时候，利用学过的物理知识保护自己，是因为他懂得在真实的生活情境中运用学过的知识。指向核心素养的教育，就是要让学生通过理解，实现对知识的高通路迁移，教会学生像专家一样思考，让学生在真实情境中懂得运用，从而解决生活中的问题。素养，指平日的修养。核心素养，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。语文核心素养，是学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。二、素养和我们以前的知识、能力有何不同？新课标将“知识与技能”整合为“必备的能力”，将“情感态度与价值观”整合为“必备的品格”，认为“过程与方法”是必备能力及品格形成、发展的路径与策略。“核心素养”目标的着力点是学生发展及其核心素养的培养。大单元教学，它的教育目标更强调语言的实践和运用，更重视培养学生的思维能力（形象思维、创新思维），更重视感受、理解、欣赏、评价语言文字，更重视单元整合（读写整合、内容整合、评价整合、课时整合）。同时，它聚焦于“想象画面”和“优美词句”。大单元教学，指向核心素养，聚焦“大概念”，进行整合。这既符合课标要求，也符合教材要求。大单元教学，用大概念统摄整个单元，它的目标更明确，少而精。单元内容是一个整体，更注重“逆向评价”。它既关注教师的教，又关注学生的学，并且它以任务群组织和呈现。三、如何落实语文核心素养这一目标？在大单元教学中，首先教师要进行单元解读。要理解大概念是本单元的目标，这个目标更明确。在进行教学设计时，要以任务群组织和呈现。在教学过程中，同时关注教师的教和学生的学。要体现教学评一致性，根据目标制定评价标准。在大单元教学中，制定单元教学目标是关键。设定目标时，要立足核心素养，注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的关联。根据教学目标，设计不同的单元课型以及课时。在教学中，要注意学生学习情境的创设，同时要关注过程性评价，实现教学评一体化。四、小结大单元教学，指向学生的核心素养，聚焦“大概念”。这就要求教师在进行单元解读时，关注教材内容的横向联系与纵向联系，提炼出单元大概念，预设单元目标，设计单元课型，分配好课时，注意对学生学习情境的创设。在教学中，用任务群组织教学，要体现过程性评价，实现教学评一体化。