《计算机应用基础》教材解读ppt课件.ppt

《计算机应用基础》（凤凰出版）教材解读一、教材版本、定位二、教材编写指导思想三、教材编写基本思路、特点四、教材结构与体例五、数字化教学资源六、教材的应用一、《计算机应用基础》教材的现状乱多但核心较为一致典型二、《计算机应用基础》（马成荣）第一版三、《计算机应用基础》（马成荣）第二版比较􀂋这是一本“让学生动起来、活起来、笑起来”的教科书；􀂋这是一本“让教师框架中浪漫、实现自身价值”的教科书；􀂋这是一本“让学科回归生活、知识转化为行动”的教科书。－－马成荣1、教育部2009年1月颁布《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》2、国际IT认证3、国家计算机等级考试的标准4、马成荣主编《职业教育课程开发与项目课程设计》课程：“学程”、“教程”还是“做程”？科目（但绝不是学科）还是活动？一、体现公共基础课程的功能定位“中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位”－－《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》二、突出能力培养基本能力、应用能力、信息素养基本能力：基础知识、基本技能应用能力：解决实际问题、为职业生涯和终身学习奠定基础信息素养：运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、信息协作、信息免疫三、体现教改理念--“做中学，做中教”“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起”温家宝总理“要高度重视实践和实训教学环节，突出‘做中学、做中教’的职业教育教学特色”。－－《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。－－《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）四、体现项目课程的教学设计“项目”是重要的学习载体，它担负了建构个体能力的重要责任，因此，选择什么项目？如何设计项目的知识负载？如何实施项目？实施的水平如何？都是影响课程效果的重要因素。协同考虑三方面：1.项目的情境选择；2.项目的类型选择；3.项目的知识负载设计。理念一、以生为本：基于经验，回归生活，引导行动，自主学习，合作学习，研究型学习；学生好学比教师好教来得更为重要理念二、能力本位：学生“能做什么”比“知道什么”更为重要，人物、知识、技能和情感、态度、价值观为能力，计算机应用能力和信息素养两者不可或缺。理念三、行动导向：为了行动而学习，通过行动而学习，行是知之始，知是行之成，以作定学，以学定教。实现了对教学大纲规定内容的全部覆盖和对学生生活和职业生涯的多维关照。根据2009年教育部颁布的“中等职业学校计算机应用基础教学大纲”编写，内容围绕计算机应用基础课程教学目标，强调运用计算机技术获取、加工、表达与交流信息的能力，培养学生的信息素养，增强学生的计算机文化意识，内化学生的信息道德规范。培养目标：注重学生计算机应用能力和信息素养的同步提升，在发展因特网应用、文本编辑、数据处理、多媒体素材加工、演示文稿制作等能力的同时，加强对网络伦理、信息规范、和社会责任感的培养。体系结构：按照信息获取、加工、交流等应用领域，教材划分为联系紧密而又相对独立的六个学习领域，联系学生的学习、生活和职业活动，设计了具有典型意义的40个学习项目内容组织：以学习项目为载体，以项目展开为主线，以任务实施为主要学习内容，通过阅读探讨搭建与“知识小词典”、“技能辅导站”相连的“立交桥”教学实施：以学生为主体，以教师为主导，引导学生在开展行动，完成任务中学习，并在主动解决问题的过程中建构知识、提升能力。课程资源：生活挖掘、创意生成，实现了课程素材性资源和条件性资源的多元整合和有效利用，教材有多媒体光盘、设有专用网站、为编者、教师、学生提供了交流、互动非平台，同时教材还吸收了先进的技术和教育资源。每个项目均设有四个栏目：学习目标：依据大纲的要求，围绕信息获取、加工和交流，着力发展学生的计算机应用能力和信息素养。了解。。。。能做。。。。。学习任务：项目活动中需要制作的产品、解决问题机器要达到的要求。综合项目的说明、任务的明确布置请完成（制作）。。。。。。且行且思：以项目为载体，以问题为纽带，引导学生做中学、学中做，在主动解决问题中建构知识，提升能力的步骤、方法、内容等。行动设计：包括资源准备、活动内容、方式和时间安排建议等为优化配置教学资源、促进项目活动有效展开提供方案。任务实施：以项目活动的展开及任务完成的过程为主线，并通过过程性问题，实现任务实施过程与知识技能的整合。较好的使用了知识小词典，将知识要点贯穿与整个项目的制作过程中，体现了在“做中学”的教学思想项目评估：通过观察与评价