信息技术环境下的自主合作探究学习策略研究的中期研究报告.doc

《信息技术环境下的自主·合作·探究学习策略研究》课题中期研究报告濮阳县实验小学分类：阶段成果合作学习策略课题为了加快中小学电教(信息技术)步伐，提高教师信息化教学水平，我校于2023年承担了《信息技术环境下的自主·合作·探究学习策略研究》课题研究。随着教育信息化的发展,教室网、校园网、城域教育网迅速普及,信息技术在逐渐改变人们平常生活的同时也在悄然改变着传统的学习方式,研究如何在网络环境下进行学习就显得尤为重要.课题实行一年多来，在市、县教育领导的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学改革为主旋律，扎实研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的效果。现将课题中期实验情况报告如下：一、课题的提出与界定:（一）、课题背景和意义现代信息技术突飞猛进，信息化已成为教育发展的趋势，为教育内容，手段和方法的变革提供了一种保障、一种也许。国家耗资不菲的投入用于教育信息化，目的在于提高教育教学质量，培养大批创新型人才。这就需要我们教师采用与之相适应的教学策略，促进学生运用现代教育技术提供的新型学习环境、积极地获取、分析、解决、应用信息、形成自主、合作、探究的学习能力。“自主学习”：是一种学习方式，是指对原认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的规定，积极积极地调整自己的学习策略和努力限度的活动。“探究学习”是重要的学习活动，但探究发现不是目的，目的在于让学生经历知识形成的过程，并习得方法。教师创设引导发现概念、定理的问题情境，目的是让学生亲自动手参与发现，让科学的发明思维在学生头脑中再现，让学生的学习过程成为一个再发明、再发现的过程。“合作学习”教学中，学生之间的互动能提高学生的学习成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。应用信息技术在课堂中，培养学生自主学习的良好习惯，共同进步的合作精神及开展探究学习的思维品质等方面，具有非常重要的作用。在这次课题研究中，我们运用实践研究的方法对课程及教学内容进行精心设计，使学生较好的掌握了自主、合作、探究的学习方式及策略，同时也极大的提高课堂教学的有效性。（二）、课题界定新课程提倡学生自主、合作、探究学习，学生在教学过程中占主体地位。“信息技术环境下的自主•探究•合作学习策略研究”，第一，可以从理论上使教育者和受教育者明确课堂教学改革的目的和意义，增强参与课改构建抱负课堂的自觉性，克服盲目性；第二，对培养学生学会学习、确立学生在教学过程中的主体地位发挥重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、积极地学习，并且重视学生自主探究能力的培养，让学生在学习前提前预习、发现问题、研究问题、提出问题成为习惯；第三，对于提高课堂教学效益，促进教师专业化发展，寻求具有可操作的既符合时代规定，又带有学校特色的课堂教学方案提供了很好的平台；第四，能为教师提供一套系统的培养学生自主探究能力的有效课堂教学模式。如何把自主探究、积极解疑变成学生的一种比较稳定的学习行为模式，变成学生自觉的心理过程，使其养成由浅入深，由表及里，逐步形成渗透式思考问题的研究品质，养成自觉预习、自主探究的学习品质，我们将在教学实践中不断探索、总结。最终，使学生把自己置于主人地位上的学习，让学习变成自己的事，自觉自愿的事。充足调动学生内部学习动机，学生将积极参与到学习活动中去，成为一种高效的学习。为学生发明、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。不仅开发出学生潜在的能力，并且要激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。信息技术环境下的自主•探究•合作学习策略研究应围绕着以下几个方面展开：1、如何进一步完善“小组合作”学习模式在课堂中的运用。2、在使用现代电化教学手段的情况下，如何在课堂教学中灵活运用“小组合作”学习模式。3、引导学生学会收集、整理、使用学习资源，提高合作、探究学习的有效性。二、研究过程：为保证课题的有效实行，本课题采用“整体规划、分层推动、重点突破、阶段总结”的管理思绪，实行分级管理体制。第一步：摸底调查1、拟定目的（以解决课堂教学中的问题为主）；2、拟定问题：课堂教学问题分类；3、提出假设：采用实验法，可以解决相关问题；4、设计：解决问题的途径、方法和策略并设计与实行；5、结果应用：问题得到了解决，既以得到应用又可以促进个人专业发展和专业技能提高第二步：知学情定计划（研究学生学习现状、认真分析教材、找准教与学的切入点、制定出符合学生实际的计划与措施）第三步：教师展开讨论研究，分析教材与教育教学现状，制定出信息技术环境下的自主•探究•合作学习策略研究，具体制定出小学语文课堂自主教学模式，以培养学生“自主合作探究”能力为特性的课堂教学模式。第四步：阶段性评估，班级自我纵向比较，及