小中见大小中见大，细节之处最传神.docx

小中见大小中见大细节之处最传神我是七年级的班主任我把班会看做是与学生沟通交流的平台一次我采取了“独立写”的形式要求学生之间不允许交头接耳最好用三言两语说一句真心话但一定要畅所欲言。结果两位学生的真心话给了我不少启迪。一个学生写道：“您平时待我们像朋友从不大声地斥责批评我们但我实在有些怕您。”另一个学生写道：“对话的感觉真舒服。我真喜欢上您的英语课。”看到这两条“怕”“赞”的意见我颇为纳闷。我从未声色俱厉学生何怕之有。对话又有什么好舒服的。后来我查看了这两个学生的近期情况惊奇地发现前一个学生的成绩是每况愈下而后一个却突飞猛进。于是我们师生间有了一次发人深省的谈话。我先找了说“怕我”的学生。“老师哪些地方使你怕了。”“对话。”“对话有什么可怕。”“不可怕。”“嗯。那怕什么。”她停顿了一下深吸一口气。“记得有一次用同学的物品进行问答你纠正了三四次然后微笑着示意我坐下可我感到您的笑是冷的。”说完这些晶莹的泪水已盈满学生的眼眶。“您不知道当时我是多么的伤心要知道这可是我第一次信心百倍的当着大家的面进行的对话呀。”她说着泪如泉涌了“以后……我就特别怕上您的英语课了。”看得出这是她从心底流出来的泪水。当时我确实是无意的因而已没有一点印象她却记忆犹新。接着我又问了那个“赞”我的学生他一点也不怕对话。我问其原因他说那次课堂上老师热情表扬他后他学英语便有了一种神奇的力量似乎有无穷的动力心中仿佛升起了一轮太阳所以他说进行对话的感觉真舒服。听完两个学生的叙述我大吃一惊终于明白了他们两个近期的英语学习成绩为什么一个每况愈下一个却突飞猛进的原因了。这一“赞”一“怕”让我顿有所悟：我过分“周到”的纠错挫伤了她学习英语的积极性和信心。试想若是自己在学习时老师不停地打断、纠正那怎么不会感到气馁和受伤呢。那怎么还能积极愉快地学习呢。在痛心我的教学失误后我不禁思索着补救的方法。对于学生学习实践的任何尝试我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的每个人都在改正错误中进步。”此后在教学实践中我特别注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性。的确身为教师真的应注意学生的课堂感受和处境。行为主义心理学认为：惩罚会削弱人的某种行为而奖励则会强化某种行为。那个“怕”我的学生看似不经意的否定差点扼杀了她学习英语的兴趣受到了心灵的惩罚成绩每况愈下；而“赞”我的学生是因为受到了“激励”从而强化了他的创新意识激发了他的学习热情。古人说得好：“亲其师则信其道；隐其学则疾其师。”如何让学生们“亲其师”而不“隐其学”呢。关键还在于如何保护好同学们的学习兴趣鼓励他们发现、创新。这个鲜活的事例警示我们：教师是否正确地评价学生的创造力是多么重要。苏霍姆林斯基曾说：“老师无意间的一句话可能造就一个天才也可能毁灭一个天才。”当教师不理解或不重视学生的创造性时学生就会与教师处于一种“隔阂”状态。相反如果一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂自己就必须努力生活在学生之中“蹲下身子”和他们一起去感受生活甚至“不耻下问”做学生的学生达到教学相长的目的。可见做一个创造性的教师是多么的重要。因此教师必须努力把封闭的习惯性思维变为开放创造性思维尽可能把这种新观念以及科学方法有意识地移植到教育活动中去建立一个适合创造活动、有助于维护学生个人自尊心的环境。这样师生间就能互相尊重、齐心协力创造出和谐的教与学的环境学生才能大胆发表自己的意见。看来这种“驶进心灵港湾”（即与班主任说心里话）的形式和学生进行交流的方式应该积极地长期开展下去并从中发现自己教育的不足对常规教学进行深入反思对积极改进教学、更新教育观念有着不可估量的作用。