基于核心素养的初中英语整体单元作业设计探析（附案例）.docx

基于核心素养的初中英语整体单元作业设计探析（附案例）作业是课堂教学的延伸，是学生核心素养落实的关键环节。自中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”、“提高作业设计质量”等要求，其价值追求在于优化课堂教学，提高学生核心素养，而初中学生的英语核心素养发展前提在于高效的单元作业设计。一、初中英语作业设计存在的问题1.目标定位模糊，配练内容全包化。初中英语作业设计缺少对单元教学设计的整体性思考，欠缺对课堂教学目标的针对性，作业练习内容与学生原有知识结构衔接不紧密，与单元课堂教学的前后内容衔接不足，教师对于单元教学作业的创造性设计较少。当前的学生课后作业基本以配套练习册为主，特别是“双减”背景下，学生自主学习的高效性与作业设计有效性的矛盾日益突出，成为亟待解决的问题。2.作业形式单一，词汇识记机械化。由于单元教学的知识化，作业布置表现较为单一，层次性不足。在英语知识性为主的课堂教学影响下，较大部分作业均以教材习题和配套练习册为主，突出的是基本词汇的训练和语法的掌握，与学生的现实生活、交际应用的关联较少，没有发挥作业的整体应用性功能，不利于学生英语思维习惯、创造性思维能力和评判性思维素养的培养。3.逻辑衔接不足，训练内容碎片化。模块是构成单元教学的主要组成部分，听说读写等综合语言运用能力需要学生进行综合语境的考量与知识迁移。以书面作业设计的惯性主导下，忽略了非书面作业的实践功能。课堂作业设计，大部分以全班学生为设计对象，忽视个体学生的层次需求和个体学生能力的差异，不能有效地对学生的语言综合应用能力进行全面训练和评估。语言知识的学习仅仅是知识的外壳学习，而兴趣习惯、学习策略、跨文化思维能力和实际解决语言交际问题的能力才是关键。二、单元作业设计的概述从英语学科核心素养培养的角度看，主要包括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四维一体的综合语言运用能力。在这一要求下，教师对单元教学内容进行重新建构和整合，对英语作业进行单元设计，突出整体性和逻辑性。在学生已有知识经验前提下，根据对课程文本的解读与感知，实现对知识的记忆、理解、应用、分析、评价和创新。单元作业设计以最新的义务教育英语课程标准的基本理念为指导。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中课程基本理念包括：（一）发挥核心素养的统领作用；（二）构建基于分级体系的课程结构；（三）以主题为引领选择和组织课程内容；（四）践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；（五）注重“教——学——评”一体化设计；（六）推进信息技术与英语教学的深度融合。单元作业设计是单元教学的重要组成部分。单元作业设计打破以配套练习册的分课时作业模式，对单元教学内容进行重新建构后，根据单元设计的教学目标，以课堂教学预设为导向，从学生需求、原有知识储备、当堂知识认知为基点，重新编排、设计、布置作业的方式。不仅有利于学生对单元知识的整体学习，也有利于学生系统理解单元知识点的前后衔接，更有利于发展学生自主、合作、探究学习的兴趣和能力，实现英语知识的深度应用和创造性英语思维能力的培养。三、单元作业设计的策略按照单元教学的实践，从单元作业目标、单元预习作业、单元复习作业和单元作业评估四方面展开论述单元作业设计思路。以人教版八年级下册英语教材unit3couldyoupleasecleanyourroom?进行举例说明，重新建构，整体思考英语作业在不同阶段的设计。1.单元作业目标：根据英语学科核心素养要求，结合单元教学目标和学生已有知识储备，本单元的作业目标分解如下语言能力：能正确有礼貌地发出请求并使用句型Couldyouplease...?能谈论家务琐事及对于家庭互助等话题。思维品质：通过角色扮演来完成家庭成员间对于解决家务劳动等问题的交际对话；进一步拓展、深化“学生是否应该主动做家务?”等论题。学习策略：发展学生对于文本的解构来发展整理和归纳的认知策略；通过家务话题来展示进行的交际策略；通过文本解读能够提升阅读技能，并能以读促写。文化意识：用恰当的方式表达请求；提升学生对于家务及劳动教育的关切度，倡导简约、整洁、卫生的生活态度。2.单元预习作业单元预习作业坚持目标导向，尊重学生差异，进行多样化的作业布置。通过前置化的作业，以学生原有知识为基础，通过新旧知识的联系，循序渐进以实现课前导学案与单元基本词汇的衔接。从而获得个体发展，突出学生的学习主体性。任务一：词块学习这是对基础单词的学习，结合本单元的词汇表，搭配基本单词来认知单词和短语，例如下题搭配短语动词：任务二：mind-map词汇短语分类通过头脑风暴的方式，让学生发散以Dochores为中心的相关短语，是在前面“任务一”基础之上的进一步扩展，以学生的原有知识为起点，