基于核心素养的初中英语整体单元作业设计探析.pdf

基于核心素养的初中英语整体单元
作业设计探析

作业是课堂教学的延伸，是学生核心素养落实的关键环
节。自中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减
轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明
确提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负
担”、“提高作业设计质量”等要求，其价值追求在于优化
课堂教学，提高学生核心素养，而初中学生的英语核心素养
发展前提在于高效的单元作业设计。
一
初中英语作业设计存在的问题

1.目标定位模糊，配练内容全包化。
初中英语作业设计缺少对单元教学设计的整体性思考，欠缺
对课堂教学目标的针对性，作业练习内容与学生原有知识结
构衔接不紧密，与单元课堂教学的前后内容衔接不足，教师
对于单元教学作业的创造性设计较少。当前的学生课后作业
基本以配套练习册为主，特别是“双减”背景下，学生自主
学习的高效性与作业设计有效性的矛盾日益突出，成为亟待
解决的问题。
2.作业形式单一，词汇识记机械化。
由于单元教学的知识化，作业布置表现较为单一，层次性不
足。在英语知识性为主的课堂教学影响下，较大部分作业均
以教材习题和配套练习册为主，突出的是基本词汇的训练和
语法的掌握，与学生的现实生活、交际应用的关联较少，没
有发挥作业的整体应用性功能，不利于学生英语思维习惯、
创造性思维能力和评判性思维素养的培养。
3.逻辑衔接不足，训练内容碎片化。
模块是构成单元教学的主要组成部分，听说读写等综合语言
运用能力需要学生进行综合语境的考量与知识迁移。以书面
作业设计的惯性主导下，忽略了非书面作业的实践功能。课
堂作业设计，大部分以全班学生为设计对象，忽视个体学生
的层次需求和个体学生能力的差异，不能有效地对学生的语
言综合应用能力进行全面训练和评估。语言知识的学习仅仅
是知识的外壳学习，而兴趣习惯、学习策略、跨文化思维能
力和实际解决语言交际问题的能力才是关键。
二
单元作业设计的概述

从英语学科核心素养培养的角度看，主要包括了语言能力、
文化意识、思维品质和学习能力等四维一体的综合语言运用
能力。在这一要求下，教师对单元教学内容进行重新建构和
整合，对英语作业进行单元设计，突出整体性和逻辑性。在
学生已有知识经验前提下，根据对课程文本的解读与感知，
实现对知识的记忆、理解、应用、分析、评价和创新。
单元作业设计以最新的义务教育英语课程标准的基本理念
为指导。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中课程
基本理念包括：
（一）发挥核心素养的统领作用；（二）构建基于分级体系
的课程结构；（三）以主题为引领选择和组织课程内容；（四）
践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；（五）注重“教
——学——评”一体化设计；（六）推进信息技术与英语教
学的深度融合。
单元作业设计是单元教学的重要组成部分。单元作业设计打
破以配套练习册的分课时作业模式，对单元教学内容进行重
新建构后，根据单元设计的教学目标，以课堂教学预设为导
向，从学生需求、原有知识储备、当堂知识认知为基点，重
新编排、设计、布置作业的方式。不仅有利于学生对单元知
识的整体学习，也有利于学生系统理解单元知识点的前后衔
接，更有利于发展学生自主、合作、探究学习的兴趣和能力，
实现英语知识的深度应用和创造性英语思维能力的培养。
三
单元作业设计的策略

按照单元教学的实践，从单元作业目标、单元预习作业、单
元复习作业和单元作业评估四方面展开论述单元作业设计

思路。以人教版八年级下册英语教材unit3couldyou
pleasecleanyourroom?进行举例说明，重新建构，整体
思考英语作业在不同阶段的设计。
1.单元作业目标：
根据英语学科核心素养要求，结合单元教学目标和学生已有
知识储备，本单元的作业目标分解如下

语言能力：能正确有礼貌地发出请求并使用句型Couldyou
please...?能谈论家务琐事及对于家庭互助等话题。
思维品质：通过角色扮演来完成家庭成员间对于解决家务劳
动等问题的交际对话；进一步拓展、深化“学生是否应该主
动做家务?”等论题。
学习策略：发展学生对于文本的解构来发展整理和归纳的认
知策略；通过家务话题来展示进行的交际策略；通过文本解
读能够提升阅读技能，并能以读促写。
文化意识：用恰当的方式表达请求；提升学生对于家务及劳
动教育的关切度，倡导简约、整洁、卫生的生活态度。
2.单元预习作业
单元预习作业坚持目标导向，尊重学生差异，进行多样化的
作业布置。通过前置化的作业，以学生原有知识为基础，通
过新旧知识的联系，循序渐进以实现课前导学案与单元基本
词汇的衔接。从而获得个体发展，突出学生的学习主体性。
任务一：词块学习
这是对基础单词的学习，结合本单元的词汇表，搭配基本单
词来认知单词和短语，例如下题搭