2022《万以内数的大小比较》教学反思.docx

2022《万以内数的大小比较》教学反思《万以内数的大小比较》教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我为大家收集的《万以内数的大小比较》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《万以内数的大小比较》教学反思1万以内数的大小比较重点是让孩子驾驭万以内数的大小比较方法，难点是在比较大小的过程中形成数感。学生学习的基础是100以内数的大小比较方法。为了上好这节课，我细致探讨了课本、教参、学习巩固以及名师课例。这节课经验由简洁到困难，再由困难变得简洁的过程。总结下来，这节课的突破点有以下几个方面。一、注意学习方法的迁移。孩子们在一年级上册学习过100以内的数的大小比较，所以在复习导入环节，我设计了59＜68、78＞72等两位数大小的比较，让孩子说说比较方法。最终小结，比较百以内数的大小时，可以想他们在数线上的位置，也可以选择一个中间数做参照，以59、68为例，选60作为参照，59比60小，68比60大，从而确定59＜68。也可以想数的组成，59里面有5个十，而68里面有6个十。在次基础上，孩子比较940和1899两个数的大小时，我先让孩子思索这两个数有什么不同，然后再让他们比较两个数的大小。二、注意学问生成的过程比较940和1899这两个数的大小时，学生很快说出三位数小于四位数这个结论。我没有急于总结，而是启发孩子，你是怎么想的？接下来，孩子说，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。还可以想什么呢？学生说还可以想数的组成，940是9个百，1899里面是8个百。这时我追问，1899是有什么组成的？1个千。1个千相当于几个百？10个百。还可以考虑什么呢？在数线上的位置，这个孩子没有说出来，我给他们点了出来。经验这样丰富多彩的思索过后，我们小结出，三位数小于四位数。接下来，我又引导，你还有相像的结论吗？生两位数小于三位数，三位数小于四位数等等，最终得出位数不同，位数多的那个数大这个比较方法。三、注意学生参加。每个学问点的生成，我都让孩子自然参加，自然得出结论。在大多数学生有自己的思索后，才绽开沟通思辨。就拓展延长这道题，3、0、8、9这四个数字可以组成最大的四位数是多少？最小的四位数是多少？孩子们很快得出最大的四位数是9830，最小的是多少呢？小孩子写8309，还有的写3098，这时，我没有急于公布答案，让孩子在消息栏探讨，最终得出3089是最小的四位数。那其次大是多少呢？其次小是多少呢？让不同的答案不同的思路碰撞，最终得出，个位和十位互换得出其次大，其次小。孩子们在思索的过程中感受数学的奇妙。当然本节课我也有不足，时间把控依旧是我要克服的首个问题。学生想不出来时，有几次没有管住讲的冲动。这是我今后要努力的方向。《万以内数的大小比较》教学反思2本节课有两个主要内容：一是学习比较万以内数的大小的方法，并能用符号表示它们的大小一；二是结合现实材料感受大数的意义，体会估计在现实生活中的作用。在教学设计时，立足以下几点：1、因为本节课容量比较大，为了尽快进入角色，我采纳谈话导入，学生出题。2、为突出学生的主体作用，教学设计始终以学生为中心，以学生的活动为主线。3、充任利用猜数嬉戏这种惊慌好玩的活动，培育学生的数感，激发学生剧烈的求知欲。4、“练一练”中的第1题，先让学生结合情境图独立思索，再组织沟通。第2题是选择的计数单位，须要学生对“十”、“百”、“千”有详细的相识，不失时机地培育学生的估计意识和初步的估计技能。学生都能完成学习任务，能在较短时间内对多个数字进行比较，并且较精确。《万以内数的大小比较》教学反思3在二年级下册《万以内数的相识》单元中，学生已经驾驭了“千以内数的大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成学问的.顺迁移即可。因此，在本堂课的教学设计中我并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。“比较数的大小”这一内容，信任教过的老师都会认为比较枯燥，因此我将教学设计变更原来传统的教学方式，把整堂课的学问点都奇妙融入三轮嬉戏竞赛中，让学生从竞赛中感悟并总结出比较万以内数大小的方法，真正提倡“在乐中学，在乐中悟”。我个人认为，在本堂课的教学中，老师的作用应更偏向于充当一个课堂教学的组织者和引导者，激发学生学习爱好并主动从事数学活动，只在关键时候赐予恰当的帮助。嬉戏在课堂教学中的作用并不纯粹是消遣和增加喧闹的气氛，而只是老师采纳的一种教学形式，嬉戏的背后是学生有效的学