核心素养导向的好课.docx

核心素养导向的好课作为一线教师，都会有或多或少的公开课经历，也都有作为观摩者的经历，当然作为观摩和学习者的机会更多，各级各类公开课和赛课都饱含了老师们背后辛勤的汗水，其实每位教师经过认真打磨，都会上出一节精彩的课例，在当今核心素养导向的基础教育时代，什么课才能发展学生核心素养？如何才能培育学生学科思维？学生的创新能力和创新思维如何培养？这是值得我们深刻思考的问题，当下，自南而北的大单元教学、大概念教学、深度学习、项目式学习、STEM教育等等，广大教师同行进行了大量实践和探索，科研课题、论文等铺天盖地而来，本轮新课程改革提炼的核心素养极大转变了课堂教学现状，而在以美国为代表的西方国家在课堂学习方式上早有探索，并取得很好的效果。国内自本轮新课程改革以来，也催生了很多名家名师，很多理论专著问世，为广大教师的教学实践提供了理论支撑，尽管理论不断创新，但是关键还是看一线教师的课堂是否转变，形式不论多么新颖，如果没有转变课堂学习方式，都没有领会新课程改革的精神实质，忽视学生学科思维和核心素养的课堂必然是低效的课堂。下面就“双新”背景下的课堂教学，谈谈自己对好课的认识。1、师生的精神面貌。课堂上师生的精神面貌很重要，良好的精神面貌会相互感染，沉闷无聊的精神面貌也会相互传染。首先教师的精神面貌会深深影响学生的听课状态，教师充满投入、激情的面貌会时刻影响整间教室的气氛。想象一下这样的课堂：教师讲自己的，学生干自己的，各说各话，各忙各的，这是可怕的课堂；或者教师“一张死鱼脸”，丢向学生的必将是无聊透顶的、低效的课堂。记得多年前阅读过国外一本专著，书中提及一所美国办学非常成功的学校，这所学校成功的秘诀是全体教师必须充满激情，凡是一副“苦大仇深”面孔的老师，是会被拒之门外的，激情的教师意味着激情的课堂。为此，激昂、兴奋、愉悦、和谐、民主、务实、倾听的课堂必然是高效课堂。2、课堂节奏。节奏是课堂成败的关键词之一，松松垮垮，貌合神离的课堂是低效的、无聊的。好课的节奏一定是张弛有度，有的放矢，有的课堂，教师刚提出问题，教师就急着向学生要答案，生怕学生思考问题的空挡会造成课堂的冷场，殊不知，只有深度思考才能培育学生学科思维，信口拈来的问题大多是思维含量较低的问题，在当今试题由解答问题向解决问题转变的情势下，没有思维含量的设问是无效的设问，结果就是打乱了课堂节奏，拉低了学科素养和学科思维的发展，良好的课堂节奏应该有这样几个关键词：充实、紧张、有序。课堂上，只有教师和学生的思维要动起来，产生思维碰撞，才会建构知识，生成素养，静默的时间意味着学生深度思考，激烈的辩论意味着思维的碰撞和智慧的生成。3、教师的主导作用。当下，新课程改革的课例很多，但不论是基于何种新课改理念的课堂，如果没有转变课堂学习方式，都是“假把式”罢了，课堂教学应该在教师的主导作用下，引发学生深度思考，让学习真正发生。碎片化、浅表化的学生活动是低效的，现在流行真实情境一词，很多公开课都试图创设真实情境，目的在于引导学生迁移知识，概念化学科规律和原理。但需要指出的是，如果所谓的真实情境没有有效的手段让学生入境，那么仍然是教师的自说自话。为此，教师的主导作用很关键，教学设计是否真正具备有效策略引发学生思考？是否利于学生建构学科知识，从而培育学生思维，发展学科核心素养？这是教师的“导”的价值所在，教师的点拨是否奏效，设问是否具有生成性，思维是否具有逻辑性，合作探究是否具有探究的价值，多元互动是否有深度等等，关键都取决于教师“导”的水平，教师的“导”源于教师的学科领域“底气”，“底气”不足，“导”又谈何容易呢。4、学生的主体地位。课堂学生的主体地位已经被喊了几十年了，在一节常态课下，究竟有多大转变是需要我们深刻反思的问题，课堂上，学生是否主动，有没有生生之间、师生之间的互动，有没有因人而异的个性化教学，教师只有眼里有学生，内心才会有光，不要为了进度而进度，更多的应该为了素养而素养，连拖带拽的课堂，一定是哭笑不得的课堂，结果就是教师急三火四，学生不知所措。学生是演员，不是听众，更不是观众；教师是导演，关键看“导”的水平，而不看“演”的水平，代替学生“演”的课堂是虚假的民主课堂，教师必须要把思维的权利还给学生。5、教学目标是否明确。布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望，而是为了便于客观的评价。二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别,依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域的目标分为五个类别，即：接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别,又都包括若干子类别，也是依次排列的。这样，目标由简单到复杂递增，后一类目标建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。①知识。指对先前学习的材料的记