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核心素养导向的观课议课读书汇报
议课即课堂评价，是观者对观课过程中收集的课堂信息提出问题,发表意见，与授课教师对
话、交流、互相成长的过程。那么议课的内容，除了要从教学目标、处理教材、教学程序、
教学方法手段、教学个性、教学思想、教学基本功、教学效果等八个方面对授课教师进行综
合评议外，还要注意核心素养在教学中的体现和培养。
一、议教学目标与核心素养
教学目标是教学的出发点和归宿，在确定目标的同时，体现对学生核心素养的培养，是衡量
一堂课是否注重对学生核心素养的培养的主要尺度。所以在对授课教师的教学内容议课时，
首先要分析其教学目标的设定是如何体现对学生的核心素养的培养的。在议教学目标与核心
素养之间的关系时，可以从以下几个方面展开讨论：
1.要议教学目标设计是否凸显核心素养的“涵蕴性”
即在每课教学目标的设定中，要将核心素养目标进行有机地融合，并将其渗透、涵蕴到具体
的问题和内容情境中。
（1）突出素养目标的融合，既要实现“新课标”中规定的核心素养的整体联系和内在融合，也
要实现知识、能力、过程、方法、情感价值观之间的融合。
（2）要突出内隐性要求，将教学目标由“可见知识”转向“内隐素养”
核心素养蕴含于知识学习、能力形成与情意提升的过程中，将知识的掌握过程转化为核心素
养的提升过程，是认知观和学习观的改变。必备品格和关键能力是丰思维过程中渗透和体现
出来的思维态度、技能、潜能等方面的个性特征，“品格”具有“素养”之意，唯有在思维的过
程中才会获得与提升，“能力”亦如此。落实到学科教学中，就要通过多样化的方式，达成思
维的深刻性、灵活性、开放性、创建性、逻辑性和系统性等方面的特征。同时，人们认识水
平的提升不是一蹴而就的，需要过程的涵蕴和情境的渗透。因此，教师要丰特定的情境中，
渗透和隐性地融入对学生核心素养的要求，从而使学生慢慢滋生个性化的思维品质和人文情
怀。
对知识点的学习是必要的，但知识点仅是达成素养目标的途径和基础，而不是教学目的。落
实到具体的教学设计中，就是以相关的知识和方法为铺垫，通过思维建构，将史事的叙述提
升为理解其意义的更改认识和情感倾向，重在对所学结论进行解释和评析，最终形成独特而
深刻的学科知识和素养。
2.要议教学目标设定是否关注了核心素养的“层级性”
教学要因材施教，不同的学情，就要设定不同的教学目标。为此，“新课标”中不仅对各核心
素养的“内涵”进行了层次分解，也对评价标准进行了划分，将每一核心素养均划分为依次递
进的四个层次，以满足于不同的评价要求。纵观这四个水平层次，基本上都遵循着“知道与
辨识”“理解与认识”“探究与建构”“认识与感悟”这样的递进式目标，这四个不同层次的素
养目标，分别对应着不同的学情诉求与不同的考核评价要求。因此在具体的教学实践中，我
们就要找寻学情特点与核心素养水平层次之间的“交叉点”，并据此设定相应的教学目标，提
出相应水平层次的素养要求。此外，我们还要立足学情基础的提升，及时跟进教学目标的水
平层级。
二、议教材处理与核心素养
1.教材内容处理是否体现了核心素养的培养
相对课程标准而言，教材是直接面对教师和学生的教学材料，是核心素养理念的“形象化”体
现。而研究表明，在学科教学与核心素养相结合的过程中，核心素养到学科核心素养是一级
转化，学科核心素养到教材是二级转化。因此，在议课时，可以议教师的教学内容的处理是
否在深入研读课标，了解教材编排依据的科学性和合理性，是否体现对核心素养的培养的有
效性。
2.教材体系或知识体系的处理是否体现了核心素养的培养
议教学体系的整体把握，教材知识体系的处理如何体现核心素养的培养上。如可以就授课教
师的教材处理与核心素养之间的关系进行分析，可以议教师的教学上是否体现了对学生核心
素养的培养，不仅要看教学目标的制订和落实，还要看授课教师对教材的组织和处理。
3.教材内容安排的重难点和内容定量是否利于核心素养的培养
就授课教师在教材内容安排上的重难点的设置，是否挖掘教材中蕴含的核心素养的成分，以
及如何引导学生挖掘和分析进行讨论。可以讨论教师在教材内容的定量上，是否考虑到知识
教授的准确科学，是否注意到突出核心素养的培养，是否抓住了关键素养的培养。
三、议教学程序与核心素养
教学目标和学生核心素养的培养要在教学程序中完成，教学目标能否实现，意味着核心素养
的培养是否得以落实，而这就要看教师教学程序的设置和运作。据此，议课就必须要对教学
程序做出评议。教学程序评议包括以下几个主要方面。
1.议教学思路设计与核心素养
上课的思路即教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平
两个方面的实际情况设计出来的，它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎
样安排详略，怎样安排主讲练等问题。在议课时，要议教学思路