小学低年级语文朗读教学的现状及策略.docx

小学低年级语文朗读教学的现状及策略摘要朗读是小学语文课堂的重要环节之一也是小学语文阅读的基本方法。目前对于朗读教学的关注度也越来越多发现了朗读教学中存在一些不容忽视的问题。本研究以小学低年级语文朗读教学现状为研究对象对课前、课上、课后学生与教师不同角度产生的问题、原因、对策进行了分析发现了我国小学低年级语文朗读教学存在着：课前教师缺少备课环节学生不进行朗读预习；课上教师教学形式单一学生缺少交流互动；课后教师评价不足学生不及时巩固等问题。笔者对此进行了分析分别从教师、学生、家长三个方面提出了相应的策略。关键词：小学低年级；朗读教学；策略目录1绪论11.1研究背景11.2研究目的及意义11.2.1研究目的11.2.2研究意义11.3国内外研究现状11.3.1国内研究现状11.3.2国外研究现状21.4研究的内容及方法21.4.1研究内容21.4.2研究方法21.5本文拟解决的问题32相关概念概述42.1小学低年级42.2朗读42.3朗读教学43小学低年级语文朗读教学存在的问题53.1课前存在的问题53.1.1教师缺少朗读教学的备课环节53.1.2学生不进行朗读预习53.2课堂教学中存在的问题53.2.1教师教学形式单一53.2.2学生缺少交流互动63.3课后存在的问题73.3.1教师评价不足73.3.2学生不及时巩固反馈74小学低年级语文朗读教学问题存在的原因84.1课前问题成因84.1.1教师缺乏相关意识84.1.2学生缺少朗读兴趣84.2课堂教学中问题成因84.2.1教师专业能力不足84.2.2学生精力分散94.3课后问题成因94.3.1教师不重视朗读评价94.3.2学生缺乏朗读作业的完成意识95小学低年级语文朗读教学的解决策略115.1加强对教师的培训115.2增强对学生的朗读考核115.3家长及时监督反馈12结论13致谢14参考文献15小学低年级语文朗读教学的现状及策略1绪论1.1研究背景随着社会的进步教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》则对朗读给予了不同的定义：朗读指的是能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。通过课程标准对朗读的要求来看朗读在语文课堂教学中越来越重要而现阶段小学低年级存在着对朗读教学课前、课上、课后不够重视等一些问题本文将针对这些问题展开研究[1]。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的小学低年级阶段学生初始接触到朗读朗读教学不仅是小学语文教学中不可缺少的一个重要部分而且还对学生们朗读能力的提升具有一定的促进作用。因此本文对小学低年级语文朗读教学的现状进行了研究提出了针对学生、教师、家长的策略性建议以培养小学低年级学生的语言理解能力、欣赏能力提升学生的全面发展、使小学低年级学生感受到语言的魅力提升小学低年级学生的表达能力[2]。1.2.2研究意义本文通过对小学低年级朗读教学的研究发现朗读教学有利于提高教师教学素养可以将更充分的将朗读教学设计应用其中丰富课堂兴趣提高课堂效率；有利于增强小学低年级学生的朗读技能。从教师的朗读方法中吸取朗读精华对朗读产生兴趣从而热爱朗读增强小学低年级学生的朗读技能从而提高语文素养[3]。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状在国内针对小学低年级朗读教学有很多研究发现了很多问题也实施了不同的针对措施笔者在所查阅的文献中发现关于朗读教学存在两个共同问题。首先第一个问题是一直以来小学语文朗读教学中的教育者对学生主体地位的忽视不与实际教学手段相结合不及时给予适时的指向性评价建议。其中在2013年上海市教委教研室谭轶斌老师撰写的《让教学、评价与课程标准共舞》一文中具体的提出了要注重积累课堂表现记录应用等第和评语相结合的形式。评语从学生的学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面分别进行描述要客观反映学生的优点又要提出针对性的改进建议与课堂实际相结合。这些对朗读教学的建议提出、针对策略都很泛泛缺少真正的实践研究也很难达到研究成果的有效性。另外第二个问题是随着多媒体技术地应用朗读情境虽然有所设计但是缺少学生主体的参与教师也过分依赖这一技术整堂课以多媒体贯穿始终让教师与学生都成为了听众很大程度上造成了学生丧失自读的兴趣。其中2013年王翠兰在《中国科教创新导刊》中提到朗读是一种最重要的训练形式以学生为主多媒体为辅教师要着重引导学生提高朗读能力这样才有助于课文内容的理解[4]。综上所述国内的特点主要是对朗读教学与语文朗读课堂为重点的研究从不同角度提出解决策略但缺少微观层面上的具体指导。1.3.2国外研究现状在国外国外的学者都有自己的阐述和解释也都著出了自己的观点和书籍书中阐述了许多关于朗读的内容、观点、存在问题、注意事项等这些都对朗读的实践起着便捷铺垫的作用。但宏观上对于朗读教学