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小学低年级语文朗读教学的现状及策略
摘要
朗读是小学语文课堂的重要环节之一，也是小学语文阅读的基本方法。目前对于朗读教学的关注度也越来越多，发现了朗读教学中存在一些不容忽视的问题。本研究以小学低年级语文朗读教学现状为研究对象，对课前、课上、课后学生与教师不同角度产生的问题、原因、对策进行了分析，发现了我国小学低年级语文朗读教学存在着：课前教师缺少备课环节，学生不进行朗读预习；课上教师教学形式单一，学生缺少交流互动；课后教师评价不足，学生不及时巩固等问题。笔者对此进行了分析，分别从教师、学生、家长三个方面提出了相应的策略。
关键词：小学低年级；朗读教学；策略
目录
1绪论1
1.1研究背景1
1.2研究目的及意义1
1.2.1研究目的1
1.2.2研究意义1
1.3国内外研究现状1
1.3.1国内研究现状1
1.3.2国外研究现状2
1.4研究的内容及方法2
1.4.1研究内容2
1.4.2研究方法2
1.5本文拟解决的问题3
2相关概念概述4
2.1小学低年级4
2.2朗读4
2.3朗读教学4
3小学低年级语文朗读教学存在的问题5
3.1课前存在的问题5
3.1.1教师缺少朗读教学的备课环节5
3.1.2学生不进行朗读预习5
3.2课堂教学中存在的问题5
3.2.1教师教学形式单一5
3.2.2学生缺少交流互动6
3.3课后存在的问题7
3.3.1教师评价不足7
3.3.2学生不及时巩固反馈7
4小学低年级语文朗读教学问题存在的原因8
4.1课前问题成因8
4.1.1教师缺乏相关意识8
4.1.2学生缺少朗读兴趣8
4.2课堂教学中问题成因8
4.2.1教师专业能力不足8
4.2.2学生精力分散9
4.3课后问题成因9
4.3.1教师不重视朗读评价9
4.3.2学生缺乏朗读作业的完成意识9
5小学低年级语文朗读教学的解决策略11
5.1加强对教师的培训11
5.2增强对学生的朗读考核11
5.3家长及时监督反馈12
结论13
致谢14
参考文献15
HYPERLINK"javascript:;"小学低年级语文朗读教学的现状及策略
1绪论
1.1研究背景
随着社会的进步，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》则对朗读给予了不同的定义：朗读，指的是能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。通过课程标准对朗读的要求来看，朗读在语文课堂教学中越来越重要，而现阶段小学低年级存在着对朗读教学课前、课上、课后不够重视等一些问题，本文将针对这些问题展开研究[1]。
1.2研究目的及意义
1.2.1研究目的
小学低年级阶段学生初始接触到朗读，朗读HYPERLINK"javascript:;"教学不仅是小学语文教学中不可缺少的一个重要部分，而且还对学生们朗读能力的提升具有一定的促进作用。因此本文对小学低年级语文朗读教学的现状进行了研究，提出了针对学生、教师、家长的策略性建议，以培养小学低年级学生的语言理解能力、欣赏能力，提升学生的全面发展、使小学低年级学生感受到语言的魅力，提HYPERLINK"javascript:;"升小学低年级学生的表达能力[2]。
1.2.2研究意义
本文通过对小学低年级朗读教学的研究发现，朗读教学有利于提高教师教学素养，可以将更充分的将朗读教学设计应用其中，丰富课堂兴趣，提高课堂效率；有利于增强小学低年级学生的朗读技能。从教师的朗读方法中吸取朗读精华，对朗读产生兴趣，从而热爱朗读，增HYPERLINK"javascript:;"强小学低年级学生的朗读技能，从而提高语文素养[3]。
1.3国内外研究现状
1.3.1国内研究现状
在国内，针对小学低年级朗读教学有很多研究，发现了很多问题，也实施了不同的针对措施，笔者在所查阅的文献中发现关于朗读教学存在两个共同问题。首先第一个问题是，一直以来小学语文朗读教学中的教育者对学生主体地位的忽视，不与实际教学手段相结合，不及时给予适时的指向性评价建议。其中在2013年上海市教委教研室谭轶斌HYPERLINK"javascript:;"老师撰写的《让教学、评价与课程标准共舞》一文中具体的提出了，要注重积累课堂表现记录，应用等第和评语相结合的形式。评语从学生的学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面分别进行描述，要客观反映学生的优点，又要提出针对性的改进建议，与课堂实际相结合。这些对朗读教学的建议提出、针对策略，都很泛泛，缺少真正的实践研究，也很难达到研究成果的有效性。另外第二个问题是，随着多媒体技术地应用，朗读情境虽然有所设计，但是缺少学生主体的参与，教师也过分依赖这一技术，整堂课以多媒体贯穿始终，让教师与学生都成为了听众，很大程度上造成了学生丧失自读的兴趣。其中2013年王翠兰在《中国科教创新导刊》中提到朗读是一种最重要的训练形式，以学生