中小学教师跨学科教学四问.docx

中小学教师跨学科教学四问跨学科是基于认识问题和解决问题的现实必要进行的跨越学科边界、整合相关学科知识与方法，进而实现认知拓展建构和问题有力解决的行动。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。这让跨学科教学和教师跨学科能力发展成为研究和实践关注的一个焦点。中小学跨学科教学的价值何在跨学科教学是基础教育课程改革和学生核心素养培育的必然要求，其价值在以下几个方面体现得尤为突出，且不可或缺。旨在还原知识本来普遍联系的状态。来源于人类社会实践和理性思辨的林林总总的知识原本是或近或远相互关联的，而分科教育则人为划分了学科教育的边界，彼此着力于本学科视野的世界观和方法论建设，凸显单学科范畴内的体系和结构，透过各个学科看到的往往是“单孔镜”下世界的某个侧面。因此，打破学科壁垒，整合学科知识，重构知识图谱，成为分科教育改革新的增长点。有力强化学生认识和解决问题的能力。基于单学科知识体系下的分科教育，倚重本学科的世界观和方法论来认识问题和解决问题，同时突出学校课堂分科教育的实效，设计的相关问题往往是应用课堂所学对问题的解决，但是现实世界中存在或产生的问题往往是错综复杂的，单一学科思维的问题解决往往是理想化设计下“复用性能力”的重演，而真实世界复杂问题的解决则需要的是综合而辩证的“非复用性能力”的发挥、知识的融会贯通、能力的迁移应变。有效推进学校综合统整课程的实践。近年来课程改革在拓展型课程、探究型课程以及综合实践活动等方面都已经超越了单一学科的范畴，为学生跨学科学习提供了丰富的选择性和无限的可能性，基于问题解决的学习，基于项目的学习，以及国际风行的STEM或STEAM课程的学习，正在今天的中小学校园里蓬勃开展。正面回应对学科之间联系贯通的考查。近年来，伴随着课程改革的推进，考试评价的改革也在紧锣密鼓地进行。比如上海新中考改革就明确增加了跨学科案例分析的考查，直接挑战传统各门学科刷题应试的弊端，倒逼学校跨学科教学的落实。中小学跨学科教学的实现途径何从基于真实且复杂问题的解决而进行的跨学科教学，可以从多种途径生动展开。第一条途径为问题解决型。这类跨学科教学主要是以一个主问题为主线，细分出若干子问题层层推进，从而演绎出跨学科深度学习的精彩。例如，某小学以“为什么要系安全带”为主问题，细分出“对系安全带有什么看法”“尝试用小车对对碰的游戏看看会有怎样的结果出现”“如果要使小车上用小泥人代替的乘客避免事故伤害该怎么安装安全带”“小车上的小泥人乘客在加装安全带后再对对碰的情况下又有怎样的变化”“再说说怎样认识系安全带”等环环相扣的问题，驱动了“小车对对碰”的科学实验、安全带安装的手工体验以及安全带作用认识的价值表达等跨学科综合学习。正是这一个个问题的解决，最终深化了学生对“为什么要系安全带”这一问题的认识。第二条途径为主题贯穿型。除了环环相扣的问题链的设计，还可以尝试系列主题的设计从而贯穿起跨学科教学实践。例如，有学校借助把教学楼屋顶平台改造成葡萄园设计了系列“葡萄”主题教学，依次为“葡萄栽种主题”“葡萄养护主题”“葡萄酿酒主题”和“葡萄酒会主题”，这一个个主题贯穿起数学测量、生物认知、化学灭虫、人工智能喷洒、酒会礼仪以及媒体报道等一系列跨学科的学习。第三条途径是项目驱动型。这种类型的学习主要是为了完成一个项目而驱动相关学科的综合学习，最终因为多个学科知识与方法的协同完成一个项目的结项。例如，有学校教师设计的“温控电风扇的制作项目”就很好地引导了学生尝试在电机上安装叶片、编写控制程序以及尝试连接温度控制器和电源开关等操作，最终实现温控电风扇的自动化运行。第四条途径是学科拓展型。这种类型的学习是基于某一门学科的学习，主动借助其他学科的知识与方法来解决本学科面临的问题，从而实现课时学习目标的达成。相反，如果不采用跨学科的拓展学习，所面临的真实问题就难以有效解决。例如，有小学语文教师的一次作文课上就设置了为运动会开幕式制作班级宣传微视频的跨学科学习任务。在这项任务中，学生既要撰写班级宣传文案，又要计算班级方阵经过运动会主席台前的时间，同时还要借助信息技术手段让制作的微视频富有艺术性。在此过程中，学生相关学科学习的介入都自然融合其中，并且不可或缺。中小学教师跨学科的能力结构何样跨学科实践相对于单学科实践而言，是一项挑战性和建构性并举的任务，需要教师具备不同寻常的理解能力，不仅要对跨学科本身内涵的准确理解，也要对相关学科的知识有准确理解。正是基于对相关学科知识的通透理解，教师才能设计出开放且有创意的挑战性学习任务，让相关学科的知识发挥出不可或缺的促进作用。同时，跨学科毕竟是从一个学科跨界到另一个或另几个学科，所以教师还必须具备学科知识间的关联能力，知晓本学科当下学习的知识或探讨的问题会与哪个学科