2022“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计_4.docx

2022“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计作为一位杰出的教职工时常要开展教学设计的打算工作借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我为大家整理的“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计仅供参考欢迎大家阅读。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计11、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义感悟作者对父母评价的理解。2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容感悟父母对孩子的爱。一、激趣引入同学们今日我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段详细写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?二、精读“童年故事”(1～14自然段)部分1、就自己喜爱的角色读课文1～14自然段要求：读正确不添字不漏字富有感情。2、领悟：⑴“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗?⑵他们做出这些评价的理由是什么?⑶刚才大家就自己喜爱的角色读了1至14自然段那么现在谁能告知老师“我读懂了……”(当“我”作了第一首诗后父母分别做了什么评价面对这些评价“我”的反应有什么不同?)3、为什么“我”的父母会有这两种迥然不同的评价呢?“精彩极了”是母亲的评价这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情所以为了激励子女常会说些感情剧烈却与事实并不非常相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗就会为写诗这件事动情并不多想诗本身的质量如何而会借着诗为话题赞许“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲留意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特殊重视理性所以他对“我”的评价过分强调事实而忽视了感情没有考虑到“我”的承受力。不过在这里这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的他认为母亲的激励有点过分了以致使孩子“洋洋得意”此时给孩子一些警告可能更有助于他的健康成长。4、请大家再一次朗读1～14自然段留意：这次读要进入角色。那么我们怎样读才能进入角色呢?母亲的话要读得激烈富有激情;父亲的话要读得肃穆、冷静;“我”的话要读得天真烂漫受到不同的评价时所表现的得意及懊丧的感觉。(过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”爸爸的评价是“糟糕透了”这两种评价对于“我”起到什么作用?)四、精读后来的相识部分(15～17自然段)1、自由读15～17自然段划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家探讨。⑴作者为什么说“‘精彩极了’也好‘糟糕透了’也好这两个断言有一个共同的动身点──那就是爱。”⑵成年后作者越来越体会到儿时是“多么幸运”这是为什么?2、默读最终一个自然段探讨：⑴“两种声音”指的是_____。⑵“始终交织在我的耳际”的意思是__________。⑶“精彩极了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因为有_____所以作者才会努力地向前驶去成为_____。五、再读课文谈感受1、让我们再一次走进巴迪的心灵再一次感受父母最深厚的爱。请大家有感情地朗读课文15～17自然段。2、在作者看来爱有两种不同的表达方式是哪两种?你有过同样的感受吗?六、作业读了这篇课文你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计2本设计努力体现新课程标准的思想让学生在自己的语言实践活动中去发觉、去体验、去感受建构起他们自己的相识。主要表现为：1、以读为主、在读中思、读中悟对文中含义深刻的句子有自己的体悟建构起自己的相识。2、尝摸索究性、创建性的阅读激发学生自读自悟、自主学习的爱好。以说名言悟名言写名言贯穿整个教学过程。以读为主让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思索受到情感熏陶获得思想启迪提升学生的精神境界。一、说名言走进我们漂亮的校内同学们有没有发觉假山旁、花坛边、草坪里有很多标语牌上面有很多名人名言?你们有自己喜爱的名言吗?说一条给大家听听好吗?指名学生说名言。以学生的生活实际动身谈自己宠爱的名言因是学生宠爱的话题所以学生情趣盎然饱含着情感说着自己喜爱的名言为即将起先的学习奠定了良好的情感氛围。二、读名言、悟名言读名言质疑