语文学习任务群设计的四种形态.docx

语文学习任务群设计的四种形态教师要成为语文学习任务群的设计师，必须深入理解学习任务群的理念，充分利用统编教材双线组元的特点，对教材进行二次开发，将语文学习与能力培养置于学习任务群中去考虑，进行合理的目标提炼、板块建构、内容整合、任务设计，形成大单元意识，构建符合学生学习实际的学习任务群。一、基于单篇课文设计的学习任务群对学习情境、内容、方法、资源进行整合，单篇课文的教学便可以将指向核心素养的学习任务群落到实处。如四（上）《西门豹治邺》，语文要素之一是“简要复述课文”。执教这一课时，苏州一位名师没有把简要复述当作一种能力来训练，而是把它设计成学习任务群来完成———任务1：西门豹是怎么调查民情的？调查清楚后，他要给魏王禀报。如果你是西门豹，你会怎么禀报？过去，向国王禀报，要写奏章，如果让你写一个不超过50字的奏章，你会怎么写？完成此任务，需要把老大爷说的话整理出来，梳理出调查的若干民情，找到最核心、最关键的问题，这就是简要复述。任务2：西门豹惩治了巫婆和官绅头子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一个当天就在现场的村民，看到了这一情景，请你用上西门豹的三个“借口”，把逃到外地的邻居劝回来。用上西门豹的三个“借口”把邻居劝回来，就是一种有真实情境的任务。任务3：兴修水利要持续很长时间，当地的百姓厌烦劳累，不太愿意干，怎么办？如果你是西门豹，会怎么激励老百姓？请你写一份百字演讲稿，用最少的话激励最多的人。这就是任务驱动，要写演讲稿，要学会演讲。二、基于群组设计的学习任务群如四（下）第四单元是“动物”单元，人文主题是“可爱的动物，我们的好朋友”。其中一个语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。据此，我们可以先拟定一个大任务：探讨“喜欢动物”的创意表达。这一单元所有课文都是典型的文学作品，且都是表达对动物喜爱之情的，这跟文学阅读与创意表达学习任务群中第二学段的学习内容“结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”关联度很高。我们可以把老舍先生的两篇文章《猫》《母鸡》组合在一起，把《白鹅》与《白公鹅》组合在一起，进行学习任务群设计。如把《猫》《母鸡》组合在一起设计的学习任务群———任务1：《猫》与《母鸡》的作者都是老舍，阅读课文，看看作者是如何表达对猫与母鸡的喜爱之情的。任务2：两篇课文都表达了作者对动物的喜爱之情，细细品读《猫》与《母鸡》，比较它们的语言有怎样的共同点，又有怎样的不同点。任务3：两篇课文在结构与语言风格上各有怎样的独特之处？你更喜欢老舍的哪一种行文结构与表达风格？群组设计是一种对原自然单元的教材内容以一定的结构方式进行整合，形成新的内容结构。它打破了单篇课文按序教学的模式，建立了内在关联、整体协调的教学内容，形成结构合理、相互勾连、彼此促进的“学习群组”。三、基于单元设计的学习任务群基于单元设计的学习任务群，把单元看成一个整体，提炼适切的单元学习任务，设计真实的学习情境，通过一个个学习实践活动，完成具有内在联系的任务。如五（下）第二单元是“古典名著”单元，从单元导读页的人文主题、语文要素，到所学的精读和略读课文，再到语文园地以及后面的快乐读书吧，都与古典名著的学习密切相关。根据“古典名著”单元的教学目标、教材内容，我们可以提炼出统摄目标与内容、统领情境与教学活动的四大学习任务———任务1：经典阅读吧———细读课文，概括内容。借助注释、猜词义、跳读等手段，自主阅读，概括课文的主要内容。可以借助学习单，为学生建构阅读支架，提升阅读能力。任务2：人物风云榜———概括品质，品评人物。要放手让学生谈自己对人物的感受，避免经验化、标签化认识。如对周瑜的评论，不要受民间传说的影响，而要结合小说《三国演义》中的其他故事，如“群英会蒋干中计”“献密计黄盖受刑”“三江口周瑜纵火”等，从孙权的角度看周瑜，从东吴的角度看周瑜。多角度评说人物的同时，可以给人物制作名片，也可以给人物写小传。任务3：名著小剧场———创编剧本，排演短剧。以创编课本剧为任务驱动，指导学生分组改编剧本，放手让学生排演课本剧，将名著故事搬进教室、搬上讲台。可以借助电视剧、电影的片段，让学生学习演出的注意事项。任务4：名著大家谈———阅读名著，畅谈感悟。探究四大名著的文化内涵，探究四大名著的魅力之源，品评四大名著的精华糟粕。了解人物形象，感受名著魅力，巩固阅读方法。需要注意的是，这种“单元整合”学习任务群是无法替代单篇课文的教学价值的，二者所承载的培养学生阅读思维的任务是不完全相同的。我们主张，对于综合性学习单元、学习策略单元、习作单元，可以采用大单元教学，设计整体贯通的学习任务与活动；对于常规单元，主要强调大单元意识，从单元整体角度设计核心任务，再逐课进行学习任务设计，一句话，先立足单篇，然后逐步走向单元（有限多篇）。学习任务群理念强调的是学