技术赋能小学道德与法治课中学生法治观念的培育.docx

技术赋能小学道德与法治课中学生法治观念的培育法治兴则国兴，法治强则国强。党的二十大报告提出，要深入开展法治宣传教育，增强全民法治观念。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》(以下简称“新课标”)将“法治观念”作为道德与法治课程要培育的五个核心素养之一，并在课程内容中强化法治教育主题学习。然而，目前小学法治教育存在定位不够准确、方式方法有待创新等问题，影响了法治教育的针对性和实效性。法治观念的培育是小学道德与法治课的教学重点，也是难点。信息时代，以数字技术、媒体技术和网络技术等为代表的新技术赋能教育教学是当下学界讨论的热门话题。人们正在努力用技术提高教学质量和效率，解决自身不会做或者做不好的问题。回望我国自21世纪初以来的德育课程改革，广大教师借助技术努力实现自我的教育教学追求，并在技术的迭代发展中赋予课堂教学无限的遐想。本文主要探讨人教数字教材在小学道德与法治课教学中的应用，以期优化课堂教学结构，利用新技术赋能教学全过程和各环节，落实对小学生法治观念培育的要求。一、教学内容分析和教学策略选取培育学生的核心素养是教师教学的出发点和落脚点。统编小学道德与法治教材中，法治教育主题内容采用分散涉及和集中教育相结合的方式。六年级上册是法治教育专册，第9课“知法守法依法维权”是其最后一个单元中的最后一课，内容主要围绕遵守法律和维护权利展开，通过用好法律维护权利、守法不违法和依法维权有途径三个话题的学习，引导学生将法律知识运用到生活中，用法律指导日常行为。新课标要培育的核心素养中，法治观念主要表现为宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一、守法用法意识和行为、生命安全意识和自我保护能力。由于学生已经初步了解了法治的内涵，掌握了一些法律规定，也能够将生活中的现象对应到法律中，所以，教师在本课中要更加重视法治知识的实践应用，培养学生运用法律解决问题的意识，帮助学生在实际生活中落实法治精神和法律规范。笔者将这一课的素养目标定位在对学生守法用法意识和行为、生命安全意识和自我保护能力的培育上。为了帮助学生树立法治观念，我们创新教学方式方法，利用技术赋能教学，搭建和提供能促进学生主动参与、合作探究的多元化法律场景及情境，优化常规的教学环境以及教学方式。第一，发挥数字教材核心资源作用，助力学生探究性学习。数字教材本身就是信息技术与课程教学深度融合的产物。本课数字教材中的多个“活动园”栏目有相关的内嵌视频和H5互动资源，用好这些资源，对于教师创设法律场景和开展法律知识探究活动有基本的资源保障作用。第二，发挥法治微视频的课程属性作用，借助技术翻转常规课堂。运用互联网、数字媒体等技术，制作呈现课程知识点的微视频，有助于教师更好地开展教学活动。近年来，我们在课程资源共建共享中研发了一定数量的可用于教学的法治微视频资源。可视化的知识学习更能让学生了解相关法律知识。第三，发挥模拟法庭活动的课堂实践作用，借助技术拓展课堂时空。我们层层开展模拟法庭实践活动，既落实了法治思维和程序正义等法治观念素养培育的要求，又为课堂提供了鲜活的教学资源。第四，发挥评价的诊断、激励和改善功能，借助技术促进学生发展和教师教学。二、技术赋能教学目标的准确制定和教学内容的及时充实如果课前没有进行深入的学情调查，教师就很难较为精准地掌握学生对所学知识的基础，也很难把握学生的关注点和兴趣点以及学习障碍，无法精准制定体现班本化的教学目标，以及有针对性地突破教学重难点。为了更好地了解学生，使教学目标更具针对性，我们在教学前设计了调查问卷，之后通过QQ群推送给所任教班级的学生，摸底学情。通过数据分析，我们发现，对于第一题“你知道哪些是专门为保护未成年人而制定的法律”，91%的学生能做出正确选择，这有利于开展教材活动园栏目“红领巾小学普法活动”的教学；对于第二题“你知道下列哪些法律是保护公民权利的”，没有能做出正确选择（全选对）的学生，仅有10%~20%的学生能给出一两个选择，这意味着开展教材活动园栏目“法律援助”的教学有一定的难度（如图1）。所以，在本环节，教师要依托现代信息技术，创设教学情境，丰富教学资源，达成教学目标。图1课前问卷调查题截图六年级学生在成长过程中已经接触了许多生活情境，对于如何处理日常生活事务有了一定的经验和想法，但是在权利受到侵害或是遇到纠纷时，他们因法律认知的有限性和法律意识的淡薄，很难正确运用法律来维护自身权利。因此，培养学生用法律解决问题的思维方式，显得尤为重要。基于以上教材分析和学情研究，本课时的教学目标最终被确定为：第一，与数字教材中的虚拟主人翁吕慧娴共同参与教学活动，在依法维权的案例中认识公民享有广泛的权利，并运用法律依法维护权利；第二，在技术创设的实践情境中，和吕慧娴共同指导权利受到侵害的公民运用法律维护自身权利，培养用法律解决问题的思维方式，增强依法维