双减背景下小学语文“沉浸式作业”的设计与实施--以统编教材一年级下册第五单元为例.docx

双减背景下小学语文“沉浸式作业”的设计与实施--以统编教材一年级下册第五单元为例课程改革是涩及到课程方案、课程标准、教材、教学、作业、评价等多个方面的系统工程。由此可见，作业是课程改革中不可忽视的关键领域。随着双减政策的掷地有声，我们需要重新审视作业问题。作业是用来评估学生的学习效果，促进学生的自我发展，诊断改进教学的工具，它是课堂教学的延伸。语文学习是细水流长的系统活动，靠刷题难以让学生沉浸在语文的世界里。所以我们应该加强对语文作业走心的设计，引领学生进入语文学习的沉浸状态，使语文深入人心，成为学生生命的一部分。因此，笔者基于双减背景，立足于单元整体，进行了小学语文“沉浸式作业”的设计与实施，以统编教材一年级下册第五单元为例。一、“沉浸式作业”设计概述语文课程标准中指出学生是学习的主体，语文课程应倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级下册第五单元是识字教学单元，由四篇识字课文、口语交际和语文园地五组成。本单元的教学重点是识字、写字、朗读课文。从培养学生“听说读写”四个方面的能力来说，这个单元的教学内容给我们提供了设计沉浸式作业的载体。沉浸式作业是指学生在面对充满挑战的任务时，学生个体、小组能独立思考或共同努力，屏蔽外在干扰，自动开启学习心智，被任务本身吸引而表现出来的沉醉痴迷状态。其价值体现在：促进自觉学习，旨向终身学习。课堂教学“以学定教”，作业设计“以学定练”。为此，笔者将沉浸式作业与单元教学相结合，让学生在老师营造的氛围中专注完成作业。二、“沉浸式作业”设计原则（一）趣味性兴趣是最好的老师，是学生完成作业的动力。学生一旦有了学习兴趣，注意力就会高度集中，思维也会变得活跃无比，作业这一活动也随之变得有趣起来。“沉浸式作业”就是要考虑儿童的心理特点，联系儿童已有的生活经验和知识储备，设计富有趣味的作业内容，让学生沉浸其中，享受作业带来的快乐，体会作业带来的成功体验，激发持久的求知欲望。（二）实践性语文课程作为一门实践性课程，与学生的生活息息相关。“沉浸式作业”需要考虑将作业内容与学生的实际生活相互联系，通过动手设计制作，亲自参与实践等方法让学生去深入感知，从而培养学生的思维能力，创新能力，想象能力，让语文素养在实践中生根发芽。（三）适切性适切性原则要求作业内容的难度要符合学生的年龄特点，要与学生的心智发展水平相吻合。苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是现有水平，一种是努力后可能达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。因此，最适切的“沉浸式作业”就是根据每个学生的最近发展区进行作业设计，作业内容的难易程度要切合该学段学生的心智发展，与学生的能力相匹配。三、“沉浸式作业”的实施策略基于单元作业目标，我们以“沉浸式识字、沉浸式书写、沉浸式诵读、沉浸式表达”为主线，整合单元内容，让学生静下心来“听说读写”，沉浸在语文世界里，使作业真正成为提升学生语文素养的有力之举。（一）沉浸式识字：让作业充满无限趣味新课标明确指出：要让学生有主动识字的愿望。怎样让学生生字记得多、记得快、记得牢，这是一年级语文老师共同探索的方向。根据本单元识字教学重点，结合一年级学生的身心特点，我们将课上和课下相联系，将乐趣与思考相结合，通过创设情境，让学生通过猜字谜、玩转汉字、对对子来感受识字之“趣”；设置闯关游戏，让学生通过加一加、换一换、找反义词等方式，体会汉字的构字之“妙”；通过动手操作，制作偏旁小报和各种创意识字小玩具，和同学分享识字之“乐”。这些活动旨在调动学生识字的积极性和主动性，让沉浸式识字真实发生。（二）沉浸式书写：让作业促使儿童体悟“双减”政策要求一二年级不布置书面的家庭作业。但语文教学中，学生对会写字的掌握程度是一项非常重要的基本功。为了能达到“会写28个字”的作业目标，我们设计了“配乐书写”的课堂作业，让学生在轻柔的音乐中，沉浸于生字抄写之中。教育学家卡罗琳说过:“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，根据一年级孩子的心理特点，在沉浸式书写板块儿我们还设计选字填空、编儿歌、看图写字等具有游戏特点的作业来激发学生的表现欲，把孩子的情绪都调动起来，帮助他们掌握形声字的读音、字形和字义，提高教学效率。（三）沉浸式表达：让作业展示多元自我1.以课文为载体，尝试仿说课文是训练表达的重要载体，教学时要充分发掘隐藏在课文中的作业价值。本单元的《动物儿歌》《古对今》《操场上》这几篇课文都是训练学生表达的好材料。《动物儿歌》每一句都以“谁在哪里干什么”的结构组成，因此，我们设计了“仿照课文，续编儿歌”的作业，让孩子在理解课文的基础上调动自己的生活经验来创编。根据《古对今》的课文特点，课后我们设计了对对子的游戏作业，让孩子根据图中的事物进行对对子，在游戏仿说中享受作业带来的快乐。《操场上》先