基于UbD三阶段逆向设计的单元整体教学实践.docx

基于UbD三阶段逆向设计的单元整体教学实践指向理解的逆向设计在《追求理解的教学设计》一书中，指出：教师是设计师，因为需要精心地设计课程体验以满足学生的需求，但也是评估设计师，需要诊断学生的需求是否达到了我们预期的结果。因此我们教师在教学中所使用的教学方法、教学用具都是对预期结果的清晰界定。“如果目的未定，那怎么走都行。”但是在我们的教学中，我们需要以课程标准为纲，需要达到课程标准中所提出的学习内容要求、学段目标，需要最终只想我么你的核心素养，达到我们立德树人的根本目的。因此在教育中，作为教师我们又受到一些约束，我们需要考虑制定的教学目标是否符合最终的育人标准，我们的活动是否能够有效服务于最终的目标。由此需要我们教师改变传统的优先考虑教什么和怎么教的问题，而思考学习要达到的目的是什么，以及哪些证据可以证明学习达到了目的。只有关注预期结果，才有可能产生合适的教学行为。最好的教学设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。一、在传统的教学设计中存在两个误区：一是聚焦活动的教学。一个是聚焦灌输的教学。想想这两个其实在我的教学非常常见的存在着。1.活动导向的设计：在书中以“苹果”教学为案例，两个礼拜学生都以苹果为主题进行教学，参加与主题相关的各种活动，并且无论哪个科任教师都是在向同学传授与苹果相关的知识，看似丰富活动的背后，却隐藏着很大的问题：教学想要达到的效果是什么？学生知道学习的目标是什么吗？为什么要举行这些活动？在这些活动中学生“只动手不动脑”，没有让学生获得智力上的成长。在我们的一些教学中，经常会看到一些环节教师设计的非常丰富，吸引学生的参与，但是热闹教学的背后学生真正获得了什么呢？在教学中我们经常看到一些老师的课堂上设计了多种洋气的活动，表面上看孩子们玩的很开心，乐在其中，但是一节课下来学生们收获了什么呢？仅仅是一个游戏的玩法吗？2.灌输式的学习：我们都经历过灌输式的教学。一个历史老师估计自己在考前无法讲完教材的全部内容，于是删掉某写内容，取消几个耗时的活动，去讨论等，快速推进教学模式。我们经常面临着这样的现象，在我们英语课堂中，我经常是最后一节30分钟的课堂，因为时间原因，当还剩下一两个句子没有讲，我会选择快速带领孩子们进行领读，认为只要孩子们能独处这些句子就可以；在面临期末考试需要进行复习时，为了赶课会把一些不必要的环节去掉，目的就是为了把认为书上那些重要的知识搬到孩子的头脑中。正如书上所说“灌输式的学习就像是走马观花式的欧洲之旅，没有总结性目标来引导。”而为了改变传统设计的两个误区，提出“逆向设计。”逆向设计就是以终为始，在开展教学之前先思考，本节课要达到什么教学目的，用什么证据表明达到了学习目的，即从学习的结果开始逆向思考，设计评价方式，课堂活动。之所以叫“逆向设计”，是因为传统的教学设计中教师习惯从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，在一个单元结束时才对学生进行教学评估，逆向设计提倡终点开始思考教学，即从预期结果开始，在明确预期的结果和评估方法后，再开展教学并为学生提供支持。在这里我更加关注到了“提供支持”。是我们教师为学生提供支持性条件，学生能够通过这些条件可以看到自己是否达到了学习的目的。在平时的教学中，过多的关注自己的教，而忽视了学生的学，作为教师的我们经常陷入这样的误区：我们这节课要用到哪些教具辅助自己的教学，把自己作为课堂的主体，认为自己是课堂的表演者，课堂上仿佛成了教师的单方面的独白，而不去思考学生会做什么，为了掌握这些知识，学生要怎样做，来自学生的反馈被忽视。我们应认识到的是学生才是课堂的主人，在整个教学过程中，学生是怎么样学习的？怎样证明他们真正学了，这才是我们关注的。二、进行逆向设计的意义1.强调了目标的重要性目标是基于逆向设计的小学英语单元整体教学的起点，引领着教学与评价的规划。以核心素养为导向的目标需要教师制定的目标是可观测、可达成、可明确的。逆向设计的第一步就是确定单元整体教学目标，即预期的学习结果，作为课堂教学的设计师、评估者有必要根据学生的身心发展制定相应的教学目标。考虑学生目前处于什么样的层次，能够达到什么样的层次，怎样达到这样的层次，因此，单元整体教学的逆向设计更有利于教学目标具有针对性，避免无效的“灌输”和“活动”的堆积。2.有利于评价发挥作用，落实“教学评”一体化基于逆向设计的单元整体教学让评价更加的可视化，提倡全程性的教学评价。且评价设计先于教学活动设计，目标达成的证据在教学活动之前得以确定，目标就更明确。逆向设计中的评价并不仅仅是我们传统意义上所理解的“纸质测验”，更多的关注学习过程可视性的预估，如可以通过学生展示的作品、课堂上的活动、作业等可观测的活动检验其实际掌握情况，评价任务可以帮助教师及时检验自身的教学效果，并根据实际情况做