网络环境下的大学英语听力自主学习研究-张季萌.pdf

价值工程1大学英语听力教学现状任何一种语言的学习都不容忽视听的能力。听力理解能力的高低在很大程度上决定了学习者整体语言能力。系统地培养听力理解能力对提高学习者综合英语语言应用能力是至关重要的具备良好的听力技能可以树立学生语言交际的信心。大学英语听力教学一直以来在英语教学中占有重要地位随着大学英语教学改革的深入以及多媒体网络技术的普遍应用利用网络进行自主听力学习已经成为一种趋势。随着大学英语四、六级网考的逐步推行听力考试的比重加大越来越多的学校意识到增加听力课时、加强听力教学的重要性。目前在我国的很多高校已经开设了英语听力课程网络教学建立了基于网络的学生自主学习中心。英语网络自主学习是遵照大学英语课程教学的相关要求建立的网络自主学习和英语课堂教学相结合的模式。这种新的教学模式充分发挥了学习者的自主性学生可以根据自己的时间、学习基础以选择合适的学习内容和学习进度也可以结合自身的特点利用计算机和网络单独反复地进行语言训练从而提高自己的综合英语应用能力。但是虽然网络与多媒体技术已在许多高校普遍应用对习惯了传统教学模式的学生而言面对内容丰富的网上听力学习资源往往不知如何取舍心理上还是想更多地依赖老师的讲授和指导。一到自主学习的环节就面临紧张的心理压力无法充分受益于先进的网络多媒体教学模式。2网络环境下的听力自主学习存在的问题2.1网络资源丰富导致学习任务不明确抑制了学习者主观能动性的发挥网络为学生提供了丰富的学习资源除了教材上的大量练习还有种类繁多的视频影音资源该选择哪些材料才适合自己资料的难度如何把握以及如何合理有效的利用时间等等诸如此类问题导致学生对听力学习任务不明确学生一遇到相对专业的题材就会被大量的生词吓倒而丧失听懂的信心相反如果遇到内容简单的听力材料又会觉得缺乏挑战性而失去听的兴趣。另外听力材料语速的快慢听力学习进度的掌控都是学生短时间内无法自知的。这些问题若无法及时解决就会抑制学习者主观能动性的发挥。2.2协作学习有待加强目前普遍应用的大学英语教材都是按照话题中心(Topic-centered模式编排每一个单元围绕一个话题展开相应地网络学习平台也是如此。这就要求学生在网上自主学习时围绕一定的学习主题在特定的网络环境中通过互动进行的建构性的活动而互动除了人机互动以外还需要学习者之间的互动以及与教师的互动。因此网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习环境两部分。协作学习(CollaborativeLearning是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享甚至可以同其它组或全班同学共享。协作学习是网络教学模式自主性之外的又一大特征网络学习环境就像是一个虚拟的课堂在这个课堂上除了要发挥学习者自身的主观能动性同样需要教师与学生之间的协作以及学生与学生之间的协作。而目前许多高校的听力自主学习只体现了自主性缺乏协作学习的氛围。2.3学生的非智力因素障碍上海师范大学燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》一文发表后非智力因素引起了我国教育学和心理学界的重视。非智力因素的培养主要是培养学生的意志力道德修养克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。听力理解过程本身是一个复杂的心理过程。因此学生在进行听力训练时许多非智力因素也可能会影响听力理解的效果。目前我国许多省份高考不考听力很多学生在上大学之前完全没有进行有效的听力训练学生没有接触过这种全新的英语学习模式在适应这种模式的过程中难免会产生紧张焦虑的情绪甚至产生恐惧和抵触心理。一旦产生这种非智力因素障碍就更难听懂材料内容逐渐丧失学习动机。另外自1999年高校扩招以来学校生源差异加大有些基础相对较差的学生非常容易在学习过程中产生紧张的心理压力而影响听力的效果最终对听力活动失去兴趣。如果学生能够以良好的精神状态和饱满的注意力去听那么其听音效果自然就好;反之如果学生自身根本不感兴趣心理抵触和厌倦情绪自然就会产生听力障碍从而导致听的效果不理想。3提高网络听力自主学习效率的应对策略3.1教师的指导与监控必不可少教师除了课堂讲授具体内容之外在网络学习中应指导学生、帮助学生快速自主地明确学习任务尽快的熟悉整个听力的学习过称能够自如取舍合理选择适合自己的听力材料合理安排听力的学习时间。另外自主学习习惯的培养需要一个过程尤其是对于习惯了在老师的监控下学习的学生在网络学习环境中需要教师定期对学生的学习效果进行检测通过不同方式监控学生的学习情况以确保自主能力差的学生就不会放