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网络环境下大学英语听力自主学习模式摘要：现如今在大学英语教学课堂听力作为重点部分如何提高学生听力能力需要教师采用更加科学的教学模式从实际分析提高学生自主学习能力是保证学生英语水平提高的重要策略基于此本文将结合有效教学实践并进一步结合网络环境提出了大学英语听力自主学习模式希望分析能够进一步提高学生学习能力。关键词：大学英语听力；听力自主学习；自主学习模式引言如今经济全球化已经成为世界经济发展的主流趋势我国与世界各国的交流日益密切。英语作为世界通用语言在我国与世界各国的交流中发挥的作用可想而知。大学生在学校的日常学习中要了解到学好英语对自己日后发展的重要性。学好英语不仅是为了完成学业更是对大学生能力的强化为大学生与国际接轨做好铺垫。大学英语的教育教学目标旨在提高学生的英语综合能力尤其是作为大学生薄弱项目的听说能力。同时大学生要增强自己的自主学习能力使英语融入自己的日常生活。如今网络技术的日渐发展拓宽了学生获取英语学习资源的渠道各高校也都设置了系统的网络多媒体设备如何有效利用网络资源提高学生的英语听力能力应成为英语教育教学的议题。1网络环境下大学英语听力教学的现状1.1当前大学多媒体网络教学现状相比于传统的英语教学方式多媒体网络技术教学具有明显的优越性：多媒体网络技术教学可供学生在课堂内外使用不受时空的局限；多媒体网络技术使教学内容在量和质上都有显著的提高；多媒体课件相对于教学记录片和幻灯片内容更加丰富使用更加便捷；多媒体教学更具包容性能使不同程度的学生进行自主选择；多媒体的图像和音频技术使学生对知识的理解更加透彻。但同时当前多媒体网络技术教学也存在着一些认识上的误区如多媒体技术能够完全淘汰传统的英语教学方式；多媒体教学可以减轻英语教师的负担；多媒体教学降低了师生间的互动程度等等。在这些方面英语教师要认识到多媒体教学只是作为英语教学的辅助手段不能只追求多媒体教学的趣味性要使学生在具有趣味性的学习环境中真正学到知识。1.2大学英语听力教学研究我国学者从学生角度出发对大学英语听力教学进行了研究发现了影响学生听力效果的各种因素。文化背景因素各国的语言也是一种文化不能掌握该国的文化状态也就不能深刻理解语言输入输出的合理性。情感因素情感因素对英语学习有着极大的影响包括学生对待英语这门学科的情感学生学习这门课的目的学生与学生、学生与教师之间的关系都深刻地影响着学生在学习英语时的状态。美学因素在多媒体网络技术的听力教学中听力资源的正宗程度和语音语调的流畅度都对学生的听力效果有重大的影响。思维因素我国学生一直生活在以汉语为主的交流环境中交流时思维是以对汉语的固有认识来进行运转的但在英语交流中这种思维运转方式明显是错误的学生往往跟不上听力语音反应速度慢。2网络环境下大学英语听力自主学习模式2.1自主学习模式下大学英语听力教学的改进其一设立多元化的教學目标。教学目标是教学过程的核心决定着教学内容和教学效果。虽然英语听力教学的最终目的是提高大学生的英语听力水平但实际教学却要考虑学生的实际情况和真实需要。对此学校教务处应当制定合理的课程标准采用难度有梯度的教学内容结合学生的实际英语听力能力进行教学同时向社会和市场靠近。其二采用更生动的教学模式。通过借助多媒体网络技术给学生播放一些视频或图片来引起学生的兴趣和联想将学生带入画面的情景中在这种情况下师生之间可以保持互动提高学生的积极性。其三改进教学设计。教学设计是达到教学目标的实现方式有趣味性的教学设计能够使学生对英语听力学习产生兴趣。教师可以采用多种方式对教学内容进行设计只要能够达到最终的教学效果形式尽量丰富。教师要根据自己的教学经验和对学生的了解调动学生从其爱好方面对英语听力进行提高。其四提高教师的教学综合能力。网络环境下的英语听力教学对学生英语听力水平的提高有极大帮助但同时对教师的综合素质提出了更高的要求。多媒体网络技术要求教师在掌握其教学内容的同时熟练应用多媒体技术进行教学。学校教务处也要定期安排对教师进行多媒体网络技术培训使教师在教学中充分发挥多媒体的辅助作用。2.2重视英语听力学习元认知策略英语学习过程中为有效提升学生的听力能力应有意识的制定学习、练习、复习计划。对此可以元认知策略为基础对英语听力进行有计划的练习进而提升英语听力能力。元认知策略的基本含义为个体在了解、认知自身学习活动、思维能力方式的基础上对自我认知进行监督评价进行制定并采用一定的计划策略完成自我体验、满足自我意识、提升自我认知是一种评价、管理、监控的认知行为。由此可见为有效提升英语听力学习的自主能动性可充分利用元认知策略合理计划英语听力练习活动在自我认知中对听力行为进行监督根据