如何实现信息技术和学科的融合.pdf

如何实现信息技术和学科的融合随着经济的开展和教育质量的不断提高信息技术在教育教学领域中的运用开场重要起来。目前我国大局部中小学都普与了信息技术教育信息技术在教学领域的运用大大提高了教学的质量本文主要围绕如何实现信息技术与课程教学的深度融合进展探究深入教学设计、教育策略实现教学理论与实践相结合从而推进教学方式方法的改良。有效的信息技术与教学深度融合的教学活动学习者的自主性将最大化的发挥作用。这就需要教师在信息化教学设计时围绕学生的“学〞来展开：在设计中应充分考虑表达以学生为中心的三个要素：发扬学生的首创精神、表达学生的首创精神、实现自我反应。面向信息技术与教学深度融合的教学要求教师具有多方面的综合能力不再强调技术本身的能力而是以课程为主的整合能力。这里主要分析一些重点要素按照系统观点这个问题必然涉与信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学评价等层面。信息化教学设计能力设计整合技术的教学是开展信息化教学的前提也是教师必须具备的最根本的面向信息技术与教学深度融合的专业能力之一。可以说没有信息化教学设计就谈不上有效的教学实施和教学评价。信息化教学设计强调学生的积极参与而活动的参与需要一定情境的支持因此教师要能够收集、甄别、整合与学科相关的教学资源以优化教学环境即要能利用网络、多媒体技术呈现情境把学生带入问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境、思维情境、合作情境、创作情境以1/4激发学生研究兴趣与潜能给学生提供学习的挑战将现实、情境和心理要素融合在一起进而投入到具有现实意义的、探索性的活动中去解决复杂的问题。有效的信息技术与教学深度融合的教学活动学习者的自主性将发挥巨大的作用包括对于学习容和学习方式的选择、学习活动的开展、学习成果的展示等。这就需要教师在信息化教学设计时围绕学生的“学〞来展开：在设计中应充分考虑表达以学生为中心的三个要素：发扬学生的首创精神即要在学习过程中充分发挥学生的主动性要能表达学生的首创精神；将知识“外化〞即要让学生有多种时机在不同的情境下去应用他们所学的知识；实现自我反应即要让学生能根据自身行动的反应信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。信息技术与教学深度融合中的每一步都离不开资源的支持参与因此为了支持学习者的主动探索和完成意义建构为学生提供各种信息资源成为教师必备的能力之一。教师要能在短时间根据教学目标、学生特征、知识特征高效地收集与之相关的各种教学资料与信息；能对与学科知识关联较严密的信息保持很强的敏感度；能娴熟地运用网络搜索、在线交流、扫描和打印等方法获取信息。教师要能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析、去粗取精到达为我所用。这里面就存在着判断什么资源好、什么资源有效的问题在信息时代这种选择与决策能力像其他方面的能力一样尤为重要。教师要具备根据教学目标、教学对象、教学容、教学条件来甄别、选择资源来支持教与学的能力。信息化教学实施能力在信息时代教学是教师促进学习者完成正确知2/4识建构的过程教师要在充分满足学习者个性需要的根底上对教学进展全面的调控教师的角色发生了变化学习者的学习形式又增加了利用媒体的独立学习和协作学习因此教学过程的复杂性和教师的角色变化都对教师的调控能力提出了许多新的要求：教师在集体中要对每个个体进展调控许多时候对个体的调控要借助于媒体和相关技术。为激发学习者的学习积极性和正确导航教师要向学习者与时反应其学习情况与时反应要求教师的调控从宏观纵深到微观。信息技术环境下的课堂教学具有动态生成的特点一方面为教师提供了比传统教学更多的稍纵即逝的教育时机可以充分展现教师的教学机智检验教师的教学能力和教育智慧;另一方面也使教师面临了更多的挑战需要教师有效利用信息技术的工具性、即时性、可控制性结合自己的教学理论、教学经历因时而化因势利导对症下药准确把握教育时机和分寸。资源和技术作为信息化教学的核心具有多种支持学习的工具作用〔比方效能工具、认知工具、环境工具等等〕围绕高阶学习的特性产生积极的支持力。因此教师要有能力利用技术组织学生通过自主的学习方式进展实践体验指导学生利用技术解决实际问题帮助学习者掌握建构知识体系的方法。信息化教学评价能力信息化教学评价能力主要是指教师在信息化教学设计、在信息化教学实施准备、信息化教学实施过程和信息化教学实施完毕后等不同的环节将教学评价与信