国内关于翻转课堂的研究综述.pdf

国关于翻转课堂的研究综述翻转课堂是起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的一种新型教学模式自产生起就受到了学术界的普遍关注。从中国期刊网和国家图书馆搜索、查询情况来看关于翻转课堂研究的学术论文较多但还没有专门的研究著作。因此有必要对这些论文进行梳理以期为翻转课堂的进一步研究提供参考意见。一、翻转课堂的涵研究翻转课堂这一新鲜事物首先要明确的是它的涵学术界对此的研究主要是从教学方法、教学主体和教学过程三个方面进行的。（一）从教学方法的角度来看伟杰认为翻转课堂是学生在家看教学视频在课堂做作业老师协助他们完成学习的一种教学方法；炜炜认为翻转学习是学生利用视频为主的教学材料进行自主学习然后在老师的指导下开展探究、合作、研讨等活动进一步深化学习的学习方式而翻转课堂正是基于翻转学习的—种教学方式。（二）从教学主体的角度来看利认为翻转课堂以学习者为中心通过对学习空间和时间的协调安排进行差异教学由此促进学生的个性化和协作化学习；妍等认为翻转课堂是为了培养学生的高级思维或能力而采取的以学生为中心以信息技术和数字资源为支持将课外和课前后学习活动和任务等进行翻转的一种教学模式。（三）从教学过程来看金磊从传统的教学过程入手认为传统教学过程通常包括知识传授和知识化两个阶段知识传授在课堂过教师的讲授完成而知识化则通过学生课后做作业来完成。而翻转课堂是将这种形式进行颠覆知识传授通过信息技术的辅助在课后完成知识化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的；新明等认为翻转课堂是将知识的传授放在课堂之外通过计算机和网络技术来完成而将知识的化放在课堂通过师生之间的交流产生观点的碰撞将问题思考地更加深刻。二、翻转课堂的意义和优势翻转课堂这一新型的教学模式相对于传统的教学模式而言有其独特的价值和优势学术界主要从以下四个方面进行了研究。（一）有利于进行个性化学习实现因材施教建华等人从翻转课堂两个环节的角度出发认为在翻转课堂教学模式中学生在知识传授和知识化两个阶段都可以实现个性化的学习老师也可以通过后台监控了解学生的学习情况从而真正实现差异教学；王海杰等则从教学方式的改变的角度论述了翻转课堂对因材施教的支持他们认为翻转课堂改变了传统单方面讲解的教学方式在课外完成知识传授的基础上教师在课上可以更多地关注学生的问题针对不同层次学生进行个性化的指导实现差异教学；朱宏洁等人也同样认为翻转课堂可以通过控制视频进行分层教学有利于学生的个性化学习。（二）有利于增强交流互动促进知识化吸收震等人立足于课堂的参与度认为翻转课堂的运用改变了灌输走向了互动有利于提高学生的课堂积极性和参与度使学生热情的参与到课堂中去还能增强学生获得知识的满足感；建华等人则从不同的主体间的互动出发认为在翻转课堂中学生之间可以在课前通过网络交流互动在课上通过讨论、合作等方式交流师生之间也更方便进行一对一辅导、答疑解惑等而教师和教师之间也可以在资料收集、视频制作等过程1/5中相互学习增加交流互动。（三）有助于提高学生的自主性和主动性增强学习效果王红等人认为在翻转课堂中学习者可以完全自主地掌握在家学习的时间和节奏根据自己对知识的掌握程度将视频进行快进或反复观看改善学习效果；海龙等人认为翻转课堂将学习的自主权下放给学生有利于学生以更积极的态度投入到学习中去增强学生的学习主动性和自主性；良等人也认为翻转课堂使师生利用网络技术和教学视频进行知识的传递提高了学习者的学习自主性。（四）有助于发挥家长的监督作用使家长参与学生学习王红等人基于家长角色的转变认为翻转课堂使家长的角色从在学生学习过程中的被动角色转变成了学生学习活动的主动监督者有利于配合教师监督学生学习促进学生的有效学习；王小彦则从家长对学习关注容的转变角度出发认为翻转课堂使家长从之前关注学生在课堂的表现转变为了关注在家可以采取什么措施来帮助学生完成学习从而使家长与教师一起监督学生的学习。三、翻转课堂教学模式的设计和构建翻转课堂传播到我国之后学者们尝试着将其与中国教育现状相融合基于不同的支持服务平台、具体的理论和思想和不同学科或课程进行了教学模式的创新性探索和设计。（一）基于支持服务平台的翻转课堂教学模式设计新明等人基于群+TabletPC构建出了翻转课堂教学模式该模型主要包括课程开发、课前知识传授和课堂知识化三个组成部分这三个部分相互联系通过00群和平板电脑进行视频学习交流讨论疑难反馈等活动保证信息的传递和学习活动的顺利实施；书生等人