基于大概念的高考历史试题评析.docx

基于大概念的高考历史试题评析以大概念的理解和应用作为考核目标的试题指向核心素养的考查。高考命题专家多从事学术研究工作，对体现专家思维方式的学科大概念有更好的理解。基于大概念对高考历史试题进行正确分析和讲评，能帮助我们思考如何更好地开展历史学科大概念教学，发挥高考对中学教学的引导作用。一、基于大概念的高考历史试题分析《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，大概念是“那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成整体，并且赋予它们意义的概念、观念”。还有学者认为大概念是指那些“处于更高层次、居于中心地位和藏于更深层次，兼具认识论、方法论和价值论三重意义因而更能广泛迁移的活性观念”。“大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题。”根据这些定义，以大概念作为考核目标的试题，其考核目标指向的是那些体现历史学科特质的、高阶的、可迁移的概念、观点或理论。正如评价专家认为的那样，核心素养测评“指向的不是孤立的、细碎的学科知识点，而要强调学科内容的结构性和关联性，突出在现实情境中思想方法和探究技能的运用”。这类试题体现了“素养立意”的命题指导思想。在高考历史试题中这类试题不乏存在。对大概念的分类可以帮助我们更清晰地理解这类以大概念为考核目标的试题。学者对大概念的分类没有统一标准。有的按照大概念的属性，将大概念分为结论与结果、方法与思想、作用与价值三大类型；也有的根据安德森的知识分类法，将课程设计中的大概念分为学科核心概念、跨学科概念、思维与技能概念、学科本质概念四种类型。借鉴他们的分类思路，参照高考评价体系和历史学业质量标准的要求，可以将高考历史试题考核的大概念分为四种类型。一是“家国情怀”型，体现历史学科的价值意义；二是“唯物史观”型，指向科学的历史观和方法论；三是历史思维能力型，侧重史料解读、历史解释等具有历史学科特质的思维能力；四是历史学科核心概念型，反映历史知识的内在结构，如新民主主义革命、多元文明等历史概念或历史阶段特征、历史认识等。值得一提的是，在以“素养立意”为高考命题指导思想的背景下，上述前三种类型的大概念涉及的内容在同一历史试题中或多或少都有所体现。本文探讨的是以某一类型大概念的理解和应用作为主要考核目标的试题。该类型的大概念在试题中居于中心地位，既是命题者创设情境和问题的指导思想，是对试题各种信息的统摄；也是学生回答问题和组织答案的思路中心，是对学生已有知识和能力的上位概括。对该类型大概念的理解和迁移能力，决定学生能否在解答试题时有较好的表现。以下结合高考历史试题对这四种类型的试题分别加以说明。（一）家国情怀型“家国情怀体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”一般来说，它主要体现在试题情境的创设上，并不直接作为考核的主要目标。但也有如例1这样的试题，直接以家国情怀作为考核的主要目标。例1（2022年全国高考甲卷第27题）康熙年间，多次令各地举荐山林隐逸，又令官员推举博学鸿儒，吸收学行兼优之士。开设明史馆，召集文人编纂明史，还进行多部儒经传注的修纂，编成《康熙字典》。上述措施的主要目的是A．承续华夏传统B．倡导疑古辨伪C．弘扬程朱理学D．保存历史文献例1试题的问题情境是清朝康熙年间采取的部分传承和发展中国传统文化的措施，要求学生分析采取这些措施的目的。将情境和答案组织起来的大概念是“中华民族多元一体的发展趋势”。这也是课程标准中确定的“家国情怀”素养水平3和4的要求。学生如果对此有一定的理解，就能将清朝统治者出身于边疆少数民族的身份，与其修明史、注重儒学的措施建立联系，认识到这些做法正是为巩固其统治，以继承华夏正统自居的表现。（二）唯物史观型“唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。”例2试题要求学生评析1932年《初级中学历史课程标准》中的课程目标。其隐含的大概念是“教育理念反映时代要求”这一体现唯物史观的观点。它既是命题者组织材料的依据，也是学生解答问题的必备思路。这一大概念提示学生在组织答案时可先归纳1932年历史课程目标体现的教育理念；然后再结合20世纪30年代中国历史发展的阶段特征对其加以分析和评价。学生对唯物史观的理解和应用水平决定了其是否能准确、迅速地提取考核要求，调动已学知识，更好地组织答案。例2（2021年广东省普通高中学业水平选择性考试历史试题第19题）关于历史课程标准的研制，新中国成立前也进行过一些探索。阅读材料，完成下列要求。（材料略）评析上述材料所示历史课程的目标。（说明：运用具体史实，对材料所示历史课程目标的一点或整体展开评析。要求观点明确、史论结合、表述清晰，不能重复材料。）（三）历史思维能力型史料解读和历史解释是最能体现历史思维特征的历史学科关键能力。例3试题体现了完整意义的对史料解读能力的考核。学者认为史料解读包