创新素养框架下学生批判性思维能力培养--以高中语文文言文教学为例.docx

创新素养框架下学生批判性思维能力培养--以高中语文文言文教学为例批判性思维是指在思维活动中善于严格地分析思维材料并精细地检查思维过程的一种思维品质。其精神实质是独立思辨的精神、怀疑精神和问题意识。一、批判性思维在高中语文教学中的地位《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）在“学科核心素养与课程目标”中明确提到学科核心素养包括思维发展与提升，学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。在新课标课程内容任务群中，也穿插强调批判性思维能力的培养，比如整本书阅读与研讨任务群，提倡善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解；学习任务群6思辨性阅读与表达中也提出发展实证、推理、批判和发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。二、文言文教学中培养批判性思维的意义随着新课程概念的渗透，文言文在高中语文教学中的地位日益突出。文言文汇聚古人智慧，蕴涵着深邃的思想，其字里行间包含着古人积极的人生观，字里行间是传统文化的传承。从高考指向来看，文言文占据着出作文外大比例，背诵篇目也增加到了72篇。可见文言文文学习对于提升学生语文素养的重要性。（一）文言文教学需要提升批判性思维《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）在课程内容学习任务群4语言积累、梳理与探究板块中要求“通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。”学习任务群8在学习目标与内容中也提到要“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。”“引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。”首先，文言文课程特质决定批判性思维的重要性。高中文言文篇目中，说理散文占多数，这些说理散文的理解，需要发挥批判性思维。比如《归去来兮辞》中探讨陶渊明的出世态度，是消极避世还是寻求真我？比如《陈情表》中李密陈情的实情，是真的供养无主还是一臣不事二主？比如《师说》讲授的教师职责在新时代教师的职责中有没有发生改变？这些问题的探索，都不是文言文学习中仅仅掌握“言”会翻译，会背诵，会默写就能解决的。纵观课程的单元任务，不仅仅停留在掌握基础知识，在思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解层面均做了不同要求。因此，文言文的学习，需要提升批判性思维帮助学生对课程的深度学习。再者，批判性思维的培养有助于激发学习文言文学习兴趣。文言文是一类集知识性、趣味性、思想性于一体的文学形式。由于文言文与我们生活中交流使用的白话文有字义的理解区别，大多数学生在学习时觉得晦涩难懂，需要经过翻译，这就平添了一层枯燥在其中。但透过文言字词的背后，文言文所蕴含的哲理，是学生学习的兴趣点。比如在上《过秦论》一课时，讲到“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。”笔者曾就这个点让学生探索，当下有没有相对应的治国策略。学生围绕“收天下之兵”，结合当下社会发出质疑：当今时代也不允许公民持有兵器，为什么不被认为是愚民政策，而在课文中就是愚民政策？学生兴趣浓厚，课下翻阅资料，课上激烈辩论，整个课堂参与度高，讨论氛围浓厚。可见，批判性思维在激发学生学习兴趣上，鼓励学生在学习文言文基础知识的基础上，发现问题，分析问题，解决问题。从兴趣角度帮助学生在学习中思考，建构自己的知识框架。此外，批判性思维的培养有助于教师灵活教学，深度教学。在语文课堂教学中，学生是学习的主题，教师是主导，引导学生学习。教师要改变传统课堂对于文言文“填鸭式”的教学方式，就需要在教学中融入批判性思维，让课堂生动起来，拒绝套路化的教学方式，拒绝按着预设将教学进行到底。比如在讲授《陈情表》一课时，对于李密陈情的目的，学生从课文中找，只能找到文字层面的“供养无主，辞不就职”。于是，笔者试着引导学生沉浸式阅读全文，全班分角色朗读，结合背景，模仿晋武帝的语气，多人表演李密陈情的语气，通过不同语境的对话，引导学生感悟李密陈情的心情。再回到原文，分析陈情的目的，这样一系列教学活动的展开，学生有了自己的思考：李密内心恐惧，怕被自己作为旧朝的臣任新朝的新朝的官，不被重用，死路一条，所以借口祖母生病辞不就职；李密表面臣服内心抗拒，虽然读者表文情真意切，但只字不提国家大事，可见他是爱自己胜过爱国的人，所以不想做官.....诸如此类的发言在课堂很多，课堂氛围活跃。可见，批判性思维的激发对课堂的影响。学生仅是通过分角色沉浸式朗读，就初步有了自己的想法，教师再讲解中以学生的思考点出发